近十年我國教育技術(shù)研究可視化分析

熊華軍，馮　梅

(西北師范大學(xué)　西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅　蘭州　730070)

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近十年我國教育技術(shù)研究可視化分析

熊華軍，馮梅

(西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州730070)

摘要：以CSSCI為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用Bicomb2.01、CiteSpaceⅢ、Gephi0.8.2、Ucinet6、SPSS22等軟件，對2004-2013年我國教育技術(shù)研究論文的載文年度、載文機(jī)構(gòu)、載文學(xué)科、來源期刊、高產(chǎn)作者、高頻關(guān)鍵詞和高頻參考文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，呈現(xiàn)教育技術(shù)研究的現(xiàn)狀、特征和趨勢。

關(guān)鍵詞：近十年；教育技術(shù)；可視化分析

一、引言

可視化分析是共詞分析、聚類分析和多維尺度分析等方法的綜合運(yùn)用，旨在研究大規(guī)模非數(shù)值型信息資源的視覺呈現(xiàn)，如學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展與演進(jìn)、科學(xué)知識的擴(kuò)散與傳播、載文作者的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系[1]。當(dāng)前，通過可視化技術(shù)對期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計分析已在圖書館情報學(xué)、科學(xué)計量學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等多個學(xué)科得到應(yīng)用。根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律(Bradford’s Literature Scattering Law)，大多數(shù)關(guān)鍵論文通常集中發(fā)表在少數(shù)權(quán)威期刊上[2]。權(quán)威期刊集學(xué)術(shù)性、綜合性、前瞻性為一體，載文質(zhì)量高，被看作是學(xué)科研究的重要參考[3]。因此，對CSSCI數(shù)據(jù)庫中2004-2013年教育技術(shù)研究的論文進(jìn)行可視化分析，可以直觀地顯示近十年來教育技術(shù)研究的現(xiàn)狀、特征和趨勢，這對把握我國教育技術(shù)研究的進(jìn)展和動向具有重要的意義。

二、數(shù)據(jù)來源及處理

數(shù)據(jù)來源。數(shù)據(jù)全部來自于CSSCI數(shù)據(jù)庫。CSSCI遵循文獻(xiàn)計量學(xué)規(guī)律，采取定量與定性相結(jié)合的方法從全國2700余種中文人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、編輯規(guī)范的期刊作為來源期刊，是我國人文社會科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢的重要工具[4]?；贑SSCI的高級檢索方式，載文年度限定為2004-2013年，篇名限定為“教育技術(shù)”，檢索時間為2014年9月15日，剔除書評、會議論文、編輯社論、廣告等非學(xué)術(shù)性論文后，共檢索出符合條件的1248篇論文。

數(shù)據(jù)處理。(1)書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.01軟件，該軟件能對文獻(xiàn)信息進(jìn)行快速掃描、準(zhǔn)確提取并統(tǒng)計、實(shí)現(xiàn)矩陣分析等，為進(jìn)一步研究提供全面、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[5]。本文運(yùn)用Bicomb2.01對載文年度、作者、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計。(2)CiteSpaceⅢ。該軟件可以用于探測學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿變化趨勢[6]。本文運(yùn)用CiteSpaceⅢ對載文機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識圖譜分析。(3)Gephi0.8.2。該軟件是一款用于各種網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜系統(tǒng)、動態(tài)和分層圖的交互可視化與探測工具[7]。本文運(yùn)用Gephi0.8.2對載文學(xué)科和來源期刊進(jìn)行分析。(4)Ucinet 6。該軟件是利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法挖掘數(shù)據(jù)之間深層次關(guān)系的可視化工具[8]。本文運(yùn)用Ucinet 6對高產(chǎn)作者、高頻關(guān)鍵詞、高頻參考文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖譜分析。(5)SPSS22。該軟件可用于做數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析等[9]。本文運(yùn)用SPSS22對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)載文計量分析

1.年度分析。將檢索到的1248篇論文的年度分布繪制成圖(見圖1)。

圖1　2004-2013年載文年度分布(單位：篇)

圖1顯示，2004-2013年以來教育技術(shù)研究的年載文量略有起伏，平均每年發(fā)表125篇論文，其中，2007年經(jīng)歷了一個小高峰，此后年載文量有所下降，但從趨勢線看，整體保持穩(wěn)定態(tài)勢。

2.機(jī)構(gòu)分析。通過對載文機(jī)構(gòu)分布分析，可以發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)研究的主要力量。運(yùn)行CiteSpaceⅢ繪制載文機(jī)構(gòu)知識圖譜(見圖2)。圖中圓圈代表機(jī)構(gòu)，圓圈越大表示機(jī)構(gòu)的發(fā)文量越多，圓圈之間的連線代表機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系。

圖2　2004-2013年載文機(jī)構(gòu)知識圖譜

圖2共有300個節(jié)點(diǎn)，30條連線，整個網(wǎng)絡(luò)的密度值為0.0007，說明機(jī)構(gòu)之間的合作比較少，合作密度低。圖2只顯示了5組合作關(guān)系：第1組是西北師范大學(xué)、河南大學(xué)與華東師范大學(xué)；第2組是河南大學(xué)與南京師范大學(xué)；第3組是南京大學(xué)與沈陽師范大學(xué)；第4組是東北師范大學(xué)與北京師范大學(xué)；第5組是華南師范大學(xué)與南京大學(xué)。從圖2還可看出，載文機(jī)構(gòu)主要集中在師范類院校，如北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和華南師范大學(xué)等?？梢姡瑤煼额愒盒Ｊ墙逃夹g(shù)研究的主要力量，是教育技術(shù)研究成果的主要產(chǎn)出地，但這些師范類院之間的合作關(guān)系不夠緊密。

3.學(xué)科分析。運(yùn)用Gephi0.8.2對1248篇論文的載文學(xué)科進(jìn)行可視化分析，得到如圖3所示的網(wǎng)絡(luò)圖譜。

圖3　2004-2013年載文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3顯示，1248篇論文分布在教育學(xué)、語言學(xué)、管理學(xué)等11個學(xué)科領(lǐng)域。這說明教育技術(shù)研究聚集了不同學(xué)科的研究成果。不過，教育學(xué)類論文有1232篇，占所有學(xué)科載文量的98%，其他學(xué)科載文量只有2%。這意味著教育技術(shù)研究主要集中在教育學(xué)學(xué)科，今后需要融合其他學(xué)科的最新研究成果。

4.期刊分析。運(yùn)用Gephi0.8.2對來源期刊進(jìn)行可視化分析，得到如圖4所示的網(wǎng)絡(luò)圖譜。

圖4　2004-2013年來源期刊分布網(wǎng)絡(luò)圖譜(單位：篇)

圖4顯示，載文量排名前10的期刊共發(fā)文993篇，占總數(shù)的80%，因此，這10份期刊是教育技術(shù)研究影響力很大的期刊。其中，《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《中國電化教育》是教育技術(shù)研究影響力最大的期刊，分別刊載了341篇、296篇和194篇論文，是我國教育技術(shù)研究最具影響力的期刊。

5.作者分析

(1)高產(chǎn)第一作者分析。根據(jù)普賴斯定律[10]進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)文量5篇以上的作者為高產(chǎn)第一作者，共27位(見圖5)。圖中圓形節(jié)點(diǎn)表示作者，方形節(jié)點(diǎn)表示發(fā)文量。

圖5　高產(chǎn)第一作者發(fā)文量網(wǎng)絡(luò)圖譜(單位：篇)

圖5顯示，以何克抗、楊開城和蔡建東為代表的27位作者為教育技術(shù)研究做出了卓越貢獻(xiàn)。根據(jù)洛特卡定律[11]，當(dāng)發(fā)文量為1篇的作者數(shù)低于所有作者數(shù)的60%時，會形成核心作者群。在教育技術(shù)研究領(lǐng)域，發(fā)文量為1篇的作者有585位，占全部作者人數(shù)的73.95%，高于洛特卡定律值60%。這說明在教育技術(shù)研究還未出現(xiàn)核心作者群。

(2)高頻合作作者分析。1248篇文章共涉及2265位作者。根據(jù)普賴斯定律統(tǒng)計，發(fā)文量在7篇以上的作者為高頻合作作者(共38位)，運(yùn)用Ucinet 6繪制高頻合作作者網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖6)。圖中圓點(diǎn)代表作者，連線表示作者之間具有合作關(guān)系，連線的粗細(xì)代表合作密切程度，連線越粗，表示作者之間合作越密切，連線上的數(shù)字代表合作次數(shù)。

圖6　高頻合作作者網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖6顯示，38位高頻合作作者有21位有合作關(guān)系，17位沒有合作關(guān)系，合作率(合著論文總數(shù)/論文總數(shù))約為53%。這說明教育技術(shù)研究論文作者比較注重合作。從合作關(guān)系看，桑新民、梁林梅和鄭旭東組成了三人合作團(tuán)體，屬于同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部的師生或同事合作。此外，還有9組兩人合作團(tuán)體，在這9組兩人合作團(tuán)體中有7組屬于跨機(jī)構(gòu)的合作。他們分別是劉美鳳(北京師范大學(xué))和馬曉玲(寧夏大學(xué))；王以寧(東北師范大學(xué))和何克抗(北京師范大學(xué))；蔡建東(河南大學(xué))和黃榮懷(北京師范大學(xué))；焦建利(華南師范大學(xué))和秦?zé)槦?南京大學(xué))；楊改學(xué)(西北師范大學(xué))和汪基德(河南大學(xué))；鄭忠梅(黃岡師范學(xué)院)和趙呈領(lǐng)(華中師范大學(xué))；祝智庭(華東師范大學(xué))和郭炯(西北師范大學(xué))。另外兩組屬于同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部的同事合作，分別是李芒(北京師范大學(xué))和孫立會(北京師范大學(xué))；沈書生(南京師范大學(xué))和李藝(南京師范大學(xué))。從合作次數(shù)看，合作8次的有1對， 4次的有3對，3次的有1對，2次的有2對，1次的有5對。總的來說，教育技術(shù)研究論文作者之間的合作關(guān)系較為密切，其中跨機(jī)構(gòu)合作是最普及的合作方式。不過，論文作者之間的合作次數(shù)并不多，這不利于教育技術(shù)研究向縱深方向推進(jìn)。

(二)關(guān)鍵詞分析

對關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析可明確某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[12]。把頻次9次以上的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞(共50個)，接著運(yùn)行Ucinet6繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖7)。圖中的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低；節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞之間有共現(xiàn)關(guān)系，連線的粗細(xì)代表共現(xiàn)次數(shù)的高低。

圖7　高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖7顯示，“教育技術(shù)學(xué)”的節(jié)點(diǎn)最大，“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”、“教育信息化”、“教學(xué)設(shè)計”和“教育技術(shù)能力”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)也較大。說明這些關(guān)鍵詞是近十年來我國教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。為了更加精確地探究關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，把高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)換成相異矩陣后導(dǎo)入到SPSS22中，得到高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖(見圖8)。

圖8　高頻關(guān)鍵詞聚類圖

圖8顯示，50個高頻關(guān)鍵詞被分為6大聚類，涉及教師教育技術(shù)能力研究、教學(xué)研究、課程研究、教育技術(shù)學(xué)科研究、人才培養(yǎng)研究和網(wǎng)絡(luò)教育研究6個方面。

聚類1：教師教育技術(shù)能力研究，包括教育技術(shù)能力、中小學(xué)教師和高校教師等關(guān)鍵詞。教育技術(shù)能力指“對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動的能力”[13]。教育技術(shù)能力是中小學(xué)和高校教師必須要掌握的能力。要提高教師教育技術(shù)能力，除了開展培訓(xùn)之外，還需要將其納入教師教育體系中。

聚類2：教學(xué)研究，包括信息技術(shù)、課程整合和教學(xué)模式等關(guān)鍵詞。建構(gòu)主義是信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，由此帶動了信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，推動了教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展[14]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)逐漸與課程整合，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式[15]。

聚類3：課程研究，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程等關(guān)鍵詞。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以優(yōu)化課程設(shè)計和配置課程資源，帶動網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等建設(shè)。新課改要求基于現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，因此必須進(jìn)行教學(xué)改革，使之與新課改理念相一致。

聚類4：教育技術(shù)學(xué)科研究，包括信息化教育、教育技術(shù)學(xué)和研究方法等關(guān)鍵詞?！敖逃夹g(shù)作為一門學(xué)科，必須有穩(wěn)定的、高層次的發(fā)展方向，只有這樣才能擁有自身公認(rèn)的、穩(wěn)固的學(xué)術(shù)地位”[16]。為此，學(xué)術(shù)界從如下方面開展研究：(1)本體論研究，如教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)；(2)認(rèn)識論研究，如信息化社會中的教育技術(shù)學(xué)的地位；(3)方法論研究，如教育技術(shù)學(xué)的一般方法和專門方法。

聚類5：人才培養(yǎng)研究，包括培養(yǎng)模式、人才和教育技術(shù)專業(yè)等關(guān)鍵詞。運(yùn)用教育技術(shù)培養(yǎng)人才已納入到國家戰(zhàn)略規(guī)劃藍(lán)圖中，“鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力”[17]。為此高校要充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和培養(yǎng)模式，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，以此提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

聚類6：網(wǎng)絡(luò)教育研究，包括遠(yuǎn)程教育、課程開發(fā)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵詞。網(wǎng)絡(luò)教育指“課程至少有80%以上的內(nèi)容以在線方式進(jìn)行傳遞，且基本不安排面授知識講解方式”[18]。自我國明確提出“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”[19]以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果和教育質(zhì)量備受民眾關(guān)注。遠(yuǎn)程教育作為網(wǎng)絡(luò)教育的一種，其可持續(xù)發(fā)展與課程質(zhì)量開發(fā)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定息息相關(guān)。

(三)參考文獻(xiàn)分析

“文獻(xiàn)被引頻次反映了該文獻(xiàn)的質(zhì)量及學(xué)術(shù)影響力”[20]。h指數(shù)是用來衡量參考文獻(xiàn)被引頻次的指標(biāo)[21]。根據(jù)h指數(shù)，教育技術(shù)研究共有被引次數(shù)較多的16篇代表性文獻(xiàn)(見表1)。

表1　高頻參考文獻(xiàn)統(tǒng)計

表1顯示，在16篇文獻(xiàn)中，南國農(nóng)的成果有4篇，占高頻參考文獻(xiàn)總數(shù)的27%，何克抗的成果有3篇，占高頻參考文獻(xiàn)總數(shù)的20%。這說明南國農(nóng)和何克抗兩位學(xué)者的成果在教育技術(shù)研究領(lǐng)域具有重要的地位。為了更加清晰地顯現(xiàn)高頻參考文獻(xiàn)之間的內(nèi)部關(guān)系，運(yùn)用Ucinet6繪制高頻參考文獻(xiàn)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖9)。

圖9顯示，通過分析高被引文獻(xiàn)的內(nèi)容，教育技術(shù)研究參考文獻(xiàn)可分為本體論、認(rèn)識論、方法論三大聚類：

圖9　高頻參考文獻(xiàn)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

本體論文獻(xiàn)。《馬克思恩格斯全集》為我國教育技術(shù)學(xué)指明了發(fā)展方向；《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》提出教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)；何克抗的《教育技術(shù)學(xué)》和《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考》探討了教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，描述了國內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況；《電化教育學(xué)》介紹了各種教育技術(shù)與教學(xué)和課程進(jìn)行整合的原則；《信息化教育概論》對信息化教育的概念、基本理論、技術(shù)和方法做了系統(tǒng)的闡述；《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》涵蓋了教育技術(shù)學(xué)的目的任務(wù)、發(fā)展歷史、性質(zhì)特點(diǎn)、概念定義、對象范疇、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐領(lǐng)域和研究方法等方面；章偉民的《教育技術(shù)學(xué)》對教育系統(tǒng)技術(shù)、教育傳播技術(shù)、教育媒體技術(shù)、電聲媒體及其教學(xué)應(yīng)用、計算機(jī)的教育應(yīng)用等進(jìn)行了全面的介紹?？梢?，上述文獻(xiàn)從本體論層面為教育技術(shù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

認(rèn)識論文獻(xiàn)?！督逃夹g(shù)學(xué)學(xué)科定位問題研究》主要從教育技術(shù)的含義和意義、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究范疇以及未來發(fā)展進(jìn)行探究；《中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路》和《教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)：中國道路》指出中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)要“有借鑒、有改造、有創(chuàng)新”[22]；《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究》對我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究方法等方面進(jìn)行了審視。上述文獻(xiàn)對教育技術(shù)研究提供了重要的政策建議和科學(xué)的發(fā)展依據(jù)。

方法論文獻(xiàn)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)：走進(jìn)信息化教育》論述了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的方法；《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》分析了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的及其意義，并區(qū)分了教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)?！督虒W(xué)技術(shù)》探討了教育技術(shù)對教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的影響、教學(xué)技術(shù)的定義和教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐；《教育技術(shù)學(xué)研究方法》介紹了教育技術(shù)研究的一般方法和專門方法。上述文獻(xiàn)為教育技術(shù)研究提供了可靠、全面的方法論指導(dǎo)。

四、結(jié)論

對1248篇文獻(xiàn)的載文年度、載文機(jī)構(gòu)、載文學(xué)科、來源期刊、高產(chǎn)作者、高頻關(guān)鍵詞、高頻參考文獻(xiàn)等方面進(jìn)行可視化分析，得到以下結(jié)論：

1.教育技術(shù)研究論文產(chǎn)出呈平穩(wěn)趨勢，年均發(fā)文量約為125篇。以北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等為代表的師范類院校是教育技術(shù)研究的主要機(jī)構(gòu)。但這些機(jī)構(gòu)之間相互聯(lián)系不緊密，合作較少。因此，研究機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)彼此之間的合作。

2.教育技術(shù)研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，其他學(xué)科領(lǐng)域分布很少。因此需要開展跨學(xué)科交叉研究，以便產(chǎn)出更多教育技術(shù)研究成果。

3.《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《中國電化教育》是教育技術(shù)研究的權(quán)威性期刊，刊載了眾多高質(zhì)量的教育技術(shù)研究論文。

4.以何克抗、楊開城和蔡建東為代表的27位高產(chǎn)第一作者為我國教育技術(shù)研究做出了卓越貢獻(xiàn)。由于教育技術(shù)研究沒形成核心作者群，需要擴(kuò)大作者的規(guī)模，提高作者的產(chǎn)出量。教育技術(shù)研究論文的作者雖然合作關(guān)系較密切，但合作力度還不夠大，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)作者之間的溝通協(xié)作。

5.教育技術(shù)研究涉及教師教育技術(shù)能力研究、教學(xué)研究、課程研究、教育技術(shù)學(xué)科研究、人才培養(yǎng)研究和網(wǎng)絡(luò)教育研究6大熱點(diǎn)主題，今后還需要學(xué)者投入較多時間和較大精力對這些主題加以探究。

6.教育技術(shù)研究涉及三大類參考文獻(xiàn)：本體論文獻(xiàn)、認(rèn)識論文獻(xiàn)和方法論文獻(xiàn)。這三大類文獻(xiàn)體現(xiàn)在16篇高被引文獻(xiàn)中，這16篇文獻(xiàn)是我國教育技術(shù)研究重要的理論支撐、實(shí)踐探究和方法運(yùn)用的知識基礎(chǔ)，需要學(xué)者在今后深入地研讀。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：陳勇)

A Visualization Analysis of the Papers on Educational Technology in Recent Ten Years

XIONG Hua-jun，F(xiàn)ENG Mei

(RCEDMNorthwestNormalUniversity，Lanzhou730070，China)

Abstract:Regarding CSSCI as the data resources，this article adopts the method of visualization analysis and utilizes Bicomb2.01，CitespaceIII，Ucinet6，SPSS22 and Gephi0.8.2 to analyze domestic educational technology with papers from 2004 to 2013 in eight aspects, including the published years，institutions，subjects，journals，prolific authors，high-frequency keywords and high-frequency references. This study makes comments on research situation，features and trends in the field of educational technology.

Key words：recent ten years；educational technology；visualization analysis

收稿日期：2016-03-28

作者簡介：熊華軍(1975-)，男，湖北仙桃人。西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，博士，主要從事比較高等教育、高等教育計量、高等教育哲學(xué)等方向研究。

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 02-0023-07