初中信息技術課程如何實現(xiàn)有效教學

李　敏

（河北省秦皇島市撫寧區(qū)教育局，河北秦皇島066399）

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初中信息技術課程如何實現(xiàn)有效教學

李敏

（河北省秦皇島市撫寧區(qū)教育局，河北秦皇島066399）

摘要：信息技術課程的教學目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。在教學中要立足于學生的實際學情，以學生為中心，激發(fā)學生學習熱情，引導學生主動探究，提高學生操作水平，這樣才能實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：初中信息技術；有效教學；趣味教學；任務驅動；分層教學

信息技術是一門非常重要的學科，肩負著培養(yǎng)現(xiàn)代社會人才所必須具備的較高的信息素養(yǎng)與計算機水平的重要責任。長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師往往將信息技術課程上成了空洞而機械的理論灌輸課，只重視學生對知識的記憶，忽視實際運用；只重視學習結果，忽視學習過程，將學生視為被動的信息接收者，教學枯燥無味，學生參與度不高，只是機械地接收經由教師傳遞的教材上死的知識，并不能靈活地將這些知識點用于實際運用之中，這樣的學習注定是失敗的。實現(xiàn)有效教學，促進學生掌握基本的知識與技能，展開快樂學習、主動探究，能夠將知識轉化為技能，自主地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這正是新課改下廣大教師所不懈探討與追求的重要課題?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對初中信息技術課程教學中如何實現(xiàn)有效教學淺談如下幾點體會：

一、趣味教學，激發(fā)學生積極學習情感

學習是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的復雜過程。以興趣為代表的非智力因素在學習中起著重要的推動作用，可以說是認知活動成功的先決條件。只有建立在學生積極學習基礎上的認知活動，學生才能飽滿的學習熱情，活躍的思維狀態(tài)，把學習當做一種樂趣，學生才會有更多超常的表現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)有效教學。為此，教學中教師不僅要重視知識的傳授，更要關注學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

（一）和諧關系，贏得學生對教師的喜愛

學生對學科的態(tài)度直接取決于與教師的關系。喜愛教師自然會喜愛他任教的學科。為此教師要重視師生關系的改善，建立和諧而融洽的師生關系，讓教師能夠真正走進學生的內心，讓學生喜愛教師、接納教師，這樣學生自然也會對教師所任教的學科產生積極的情感。教師與學生的關系并不是單純的知識互動，還包含情感與心靈的互動。為此教師要熱愛學生、關心學生、信任學生、鼓勵學生、理解學生，以朋友的身份與學生展開知識與情感的互動，使教育真正成為心心相印的活動，這樣自然就可以在無形中拉近師生間的關系，讓學生感受到教師的可親可敬，激起學生對教師的積極情感。

（二）趣味游戲，調動學生學習的主動性

學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲機制引入教學中，可以將學與玩結合在一起，符合學生好動的天性，更能激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性。為此，我們依據(jù)學生好動的天性，結合具體的教學內容為學生設計集知識性與趣味性于一體的游戲活動，寓教于樂，讓學生在學中玩，玩中學。如指法的練習枯燥呆板，為此我們就可以設計撿蘋果、青蛙過河等游戲，以游戲來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在游戲的過程中來掌握指法，提高輸入的準確度與速度。

二、任務驅動，引導學生展開主動探究

任務驅動是以學生為主體、以任務為主線展開自主探究，是運用已知來學習新知的學習過程。這樣的教學法是基于現(xiàn)代建構主義學說提出的，符合信息技術課程操作性強的學科特征，符合學生的心理特點與認知規(guī)律，這正是信息技術課程教學的主要方法。為此在教學中教師要精心研究教學內容，結合學生的實際學情提出具有探索性的任務，以任務來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲，以使學生在操作中不斷地運用舊知來學習新知，從而順利地完成教學目標。如在學習圖文混排時，教師就可以向學生展示一些精美的雜志封面、宣傳海報、精美賀卡等，以此來吸引學生，激發(fā)學生設計與制作的欲望。教師對制作要領進行概括性講解，幫助學生了解需要用到哪些知識點，哪些是已經學過的，哪些是沒有學過的，進而幫助學生明確探究的任務與思路，引導學生展開有針對性的探究，在探究中不斷地完成小任務，實現(xiàn)對知識的主動構建。

三、分層教學，滿足學生不同學習需求

學生是富有個性的生命，在基礎知識、認知水平、興趣愛好等方面存在著明顯的差異，傳統(tǒng)教學無視學生之間的差異，無法激發(fā)全體學生的學習熱情，不利于全體學生對于知識的理解與掌握。素質教育非常重視學生之間的差異性，提出了因材施教、因人而異的教學理念。采用分層教學法，正視學生之間的個性差異，使教學能夠滿足不同層次學生不同的學習需求，激起全體學生共同的參與熱情，真正實現(xiàn)教學面向每一個學生，使得每個學生都可以在自身基礎上得到長足發(fā)展與進步。為此在信息技術課程教學中，教師要正視學生之間的差異，將學生劃分為不同層次，采用不同的教學方法，提出不同的教學任務，制訂不同的教學目標如針對優(yōu)生提出綜合性問題，更加突出學生學習的獨立性與創(chuàng)造性；中等生則提出理解型問題，加大教師的扶持力度；對于學困生則提出基礎性問題，側重于對基本知識點的識記，發(fā)揮教師的主導作用。這樣才能真正實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的自主探究性學習，使學生成為學習的主人，探究的主人，自主構建知識，提高技能。

四、實際操作，提高學生綜合運用水平

信息技術學科具有很強的操作性與實踐性，學科特征決定了信息技術課程教學要將學習與運用結合起來，要讓學生在實際操作中來提高對理論知識的理解程度，并能將這些知識轉化為操作能力，能夠將理論知識靈活地用于實際的設計與創(chuàng)作之中。因此要實現(xiàn)有效教學，就必須將理論學習與實踐操作結合起來，在實踐中理解與掌握基本的知識點，學以致用，這樣才能轉化為學生自身的實際操作能力。在教學中，教師不要以講為中心，而要為學生提供更多上機操作的機會，教師也要將知識的講解與操作結合起來，深化學生的理解；同時又讓學生在親身操作中來更加透徹地理解知識，更加靈活地運用知識。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，也要讓學生親自操作，為學生布置更多親自操作型訓練。如學習了圖文混排，可以讓學生為父母、朋友或教師設計一張賀卡，或是幫助本班制作宣傳頁。這樣的作業(yè)具有操作性，更能促進學生對知識的掌握；同時又貼近學生的生活，更能激發(fā)學生完成的熱情，為學生的自由發(fā)揮提供更寬廣的空間。

參考文獻：

［1］王云馳.關于初中信息技術課程有效教學方法的研究［J］.新課程：中學，2014（11）.

［2］王永江.初中信息技術有效教學探析［J］.中國教育技術裝備，2012年（28）.

［責任編輯張敬亞］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.123