探討高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

楊惠淳山西師范大學(xué)生命科學(xué)院

探討高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

楊惠淳
山西師范大學(xué)生命科學(xué)院

隨著教育制度的改革與不斷發(fā)展，應(yīng)試教育已被淘汰，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才是社會(huì)的主流，新課改下的教學(xué)要求學(xué)生得到全面發(fā)展，在生物這一學(xué)科，不僅要傳授生物學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確地了解和認(rèn)識(shí)大自然，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，簡單而言，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，包括求實(shí)精神、探索精神、創(chuàng)新精神，及學(xué)生思考問題的思維方式。

高中生物；生物教學(xué)；生物科學(xué)；培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的模式下，許多學(xué)子深受其害，學(xué)習(xí)只為考試，學(xué)生都已成為考試的機(jī)器。這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，‘物競(jìng)天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰’這是進(jìn)化論的觀點(diǎn)，卻也同樣適合教育，教育的目的是培養(yǎng)人才，而應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的是考試機(jī)器，進(jìn)行課改是必然。2004年實(shí)行的新課改是我國教育發(fā)展上的一個(gè)里程碑，新課改下的教學(xué)是以全新的教育理念去培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代潮流的人才。新課改中強(qiáng)調(diào)，學(xué)科教學(xué)不僅僅傳授學(xué)科知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在高中生物這一學(xué)科，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在高中打下基礎(chǔ)，為以后成為生物學(xué)科方面的人才做好準(zhǔn)備。本文從如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的角度進(jìn)行了一系列探討。

一、教師素養(yǎng)的提升

‘要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！@是人們經(jīng)常提到的一句話。確實(shí)如此，教師如果沒有很扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，又怎么能把學(xué)生教好呢。雖然新課改下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，改變教師傳統(tǒng)的角色，這并不意味著教師不再發(fā)揮作用，知識(shí)的傳授仍要靠教師，所以教師的素養(yǎng)不可忽視。當(dāng)前，小學(xué)至高中階段的學(xué)科都以語文、數(shù)學(xué)、英語為主科，其他學(xué)科的地位較低，在時(shí)間分配上，也體現(xiàn)出了這種地位的差別，語數(shù)英的時(shí)間分配較多，相應(yīng)的教師也比較努力。因此，部分學(xué)科教師認(rèn)為自己所教的學(xué)科不被重視，從而產(chǎn)生消極心理，對(duì)自己所教的學(xué)科教學(xué)降低標(biāo)準(zhǔn)，自身也沒有注意學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)思想都沒有進(jìn)行及時(shí)的更新。學(xué)生是直接受教師的影響的，教師的高度決定學(xué)生的高度，因此，提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)還需從提升教師的科學(xué)素養(yǎng)入手，從更本上解決科學(xué)素養(yǎng)低下的問題。只有教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。

二、正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科

讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生物這一學(xué)科，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教育。高中生物教材中呈現(xiàn)了不少的知名科學(xué)家和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如，《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》，《光合作用》的實(shí)驗(yàn)，《證明DNA是遺傳物質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)，摩爾根的證明《基因在染色體上》的實(shí)驗(yàn)，《生長素的發(fā)現(xiàn)》實(shí)驗(yàn)，等等。通過這些可以讓學(xué)生知道生物學(xué)是研究什么的，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一個(gè)概念。新課改中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這是21世紀(jì)培養(yǎng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生物學(xué)，還應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。首先的讓學(xué)生明確生物科學(xué)素養(yǎng)是什么，讓學(xué)生有一個(gè)方向，讓學(xué)生按著這個(gè)方向，發(fā)展自己薄弱的地方。生物科學(xué)素養(yǎng)，簡單地來說，分為兩個(gè)方向：1，首先是科學(xué)精神，包括求實(shí)精神、探索精神、創(chuàng)新精神。生物也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神很重要。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，還要求學(xué)生有一定的探索精神，敢于通過做實(shí)驗(yàn)來探索新的東西。創(chuàng)新不管在哪個(gè)領(lǐng)域都非常的重要，在生物實(shí)驗(yàn)中，教師允許學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方式來做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2，思維方式，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)到一些思考方式，讓他們?cè)诮窈蟮纳飳W(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)到的思路解決問題。

三、激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力

（一）興趣是最好的老師

學(xué)習(xí)生物也需要引起學(xué)生的興趣，教師可以抓住學(xué)生的成就感來激發(fā)他們的興趣。例如，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以把實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)分，實(shí)驗(yàn)步驟之間的跨度不要太大，讓學(xué)生一步一步跟著做，做好的學(xué)生都會(huì)有一種成就感，這就能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一步。另外教師在課堂上可提出難度適中的問題，學(xué)生回答出來了都會(huì)有一種‘喜悅’的心情。在考試時(shí)，教師可以把握試題的難度，讓大多數(shù)學(xué)生都能體現(xiàn)中等以上水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）好奇心與求知欲

好奇心與與求知欲能引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)生物，高中生正是好奇心強(qiáng)的階段，對(duì)什么都很感興趣。在高考的壓力下，學(xué)生的求知欲望也強(qiáng)烈，他們希望學(xué)得扎實(shí)，考一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入夢(mèng)想的大學(xué)。

四、加強(qiáng)生物與生活的聯(lián)系

生物學(xué)主要與醫(yī)學(xué)，農(nóng)業(yè)等行業(yè)相關(guān)，這些都與生活有著密切的關(guān)系。比如，袁隆平教授的水稻雜交實(shí)驗(yàn)就與我們的日常緊密相連，他的雜交水稻解決了我國糧食產(chǎn)量低下的問題，現(xiàn)在，我們每日三餐吃的米飯，都是雜交水稻種出來的糧食。雜交水稻收到了世界的關(guān)注，許多國外的專家都來向袁教授取經(jīng)，他的雜交水稻造福了整個(gè)人類。還有生物實(shí)驗(yàn)中的《有絲分裂》，有絲分裂每時(shí)每刻都在我們的身上發(fā)生著，因?yàn)榧?xì)胞每時(shí)每刻都在新陳代謝。還有生物實(shí)驗(yàn)中的《有氧呼吸與無氧呼吸》，所有的一切生物的生存都離不開呼吸，沒有呼吸就沒有生命。還有很多這樣的例子，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。教師要善于將生物學(xué)中的知識(shí)與我們的生活結(jié)合起來，讓生物學(xué)來解釋一些生活現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)的的學(xué)習(xí)中占很大的比重。因此，培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，應(yīng)該重視課本上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)總是有非常嚴(yán)密的邏輯思維，能幫助學(xué)生建立生物學(xué)思維模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有良好的思維習(xí)慣。第二，教師應(yīng)該注重探究性實(shí)驗(yàn)的開展，教師開展探究性實(shí)驗(yàn)，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，探究性實(shí)驗(yàn)的選擇權(quán)都在學(xué)生的手里，實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)，怎么分工都由學(xué)生完成，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，以防實(shí)驗(yàn)偏題。實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，表揚(yáng)做的好的地方，指出不足的地方。

結(jié)語

總之，‘冰凍三尺，非一日之寒?！囵B(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是一件長久的事情，教師應(yīng)該注重方法和策略，讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。希望本文的論述能夠給廣大的高中生物教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于高中生物的教學(xué)之中！

[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制編寫.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004:61-74

[2]陳衛(wèi)東.改善思維品質(zhì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（10).

楊惠淳（1993-），男，漢，山西省應(yīng)縣人，山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生，研究方向：生物科學(xué)。