“小群體”教學模式在高?；@球教學中的研究

孫大虎

（中南大學，湖南 長沙 410083）

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“小群體”教學模式在高?；@球教學中的研究

孫大虎

（中南大學，湖南 長沙 410083）

摘 要：在各高校體育教學模式中，逐漸地引入一種“小群體”形式的教學方式，這種教學模式符合高校體育教學模式的要求，不斷地進行創(chuàng)新與改變。引入“小群體”新模式的教學方式不僅能夠為學生提供便利的學習方式，還能有效地推動學生的全面發(fā)展。對各高校的籃球課教學來說，“小群體”教學模式能不斷加深學生對于籃球的熱愛，更加促進體育教學的不斷發(fā)展。本文主要探討了“小群體”教學模式下高校籃球課的教學。

關(guān)鍵詞：小群體；高?；@球；教學

投稿日期：2016-01-02

在近幾年的教學發(fā)展中，各大高校逐漸開始實施一種全新的體育教學模式——“小群體”教學模式，這種教學模式不斷地被各高校的體育教學所應(yīng)用。在這種教學模式的運用中，學生逐漸對體育產(chǎn)生了濃厚的興趣。在體育教學的過程中，籃球一直是高校學生重要的學習課程之一，在全新的教學理念中，籃球的教學方式也在逐漸進行改善。各校開展“小群體”教學主要希望通過全新的教學方式充分調(diào)動學生的積極性，讓學生從中對于體育有敏捷的反應(yīng)，更加輕松地掌握動作技巧。實行“小群體”教學模式需要將教學計劃進行完善，在活動的過程中不會產(chǎn)生失誤，才能充分發(fā)揮出這種教學真正用途。

1 “小群體”教學模式

所謂“小群體”教學是指以小組的模式進行學習，通過不同的分組進行小組互動模式教學，在學習的過程中不斷地相互學習，在學習體育的過程中，學生可以根據(jù)小組的模式互幫互助，在相互鼓勵與學習中達到體育的教學要求。在學習中互相幫助，在小組的模式下不斷地切磋、鍛煉，使學生對小組產(chǎn)生依賴，能夠團結(jié)在一起。在籃球教學中，學生注重的就是團隊間的配合，通過不斷地配合，使學生互相產(chǎn)生信任，在相互合作的基礎(chǔ)上不斷訓練，不僅將學生的學習熱情調(diào)動起來，還能培養(yǎng)了學生的團隊意識，在這樣的教學模式中，學生對體育教學容易產(chǎn)生興趣。這種教學模式，從根本出發(fā)，以事實為依據(jù)，結(jié)合理論，在學生學習的過程中反復(fù)觀察學生，對學生的學習狀態(tài)有所掌握，根據(jù)不同的方式進行合理化教學，有效提高了學生的學習熱情。對于“小群體”教學模式，大多是結(jié)合學生的真實想法進行實踐，對學生來說，通過小組的模式進行學習，能促進學生的人際交往，學生對待學習也就會更加認真。

在互相監(jiān)督幫助的過程中，學生開始對此產(chǎn)生依賴，這對學生以后的學習發(fā)展有重大作用?；@球教學主要以團隊合作為主，加以技術(shù)配合，在團隊的配合中采取簡單快捷的技巧將對手擊敗，根據(jù)經(jīng)驗技術(shù)進行籃球教學，激發(fā)學生興趣。教師通常進行小組劃分，根據(jù)學生各自的特點經(jīng)常開展籃球比賽，主要是培養(yǎng)學生的團隊合作意識，將技術(shù)逐漸運用，這種教學模式深入人心，對學生今后的發(fā)展有所幫助。所以通過培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，可使學生在學習的過程中學會小組間的合作與競爭。

2 “小群體”教學模式在高校籃球教學中的意義

2.1 培養(yǎng)學生的競爭意識

在學習籃球的同時，主要是針對學生進行一定的考察，在學習的過程中不僅要鍛煉技術(shù)，還要通過小組的模式進行友好的相互幫助，通過小組的教學模式將學生的競爭意識激發(fā)出來，在學習的過程中不斷切磋與競爭，使學生的學習氛圍有所體現(xiàn)。合作學習不僅能有效地提高學生的學習態(tài)度，還能讓學生在學習的過程中掌握人際交往方式，這種教學模式激勵學生不斷地成長，在相互學習的過程中明確學習目的。學生進行學習的過程中不斷地進行磨合，從而培養(yǎng)了他們的團隊精神，提高了他們的競爭力。

籃球課上可以對不同的學生根據(jù)對籃球的掌握進行分組，在教授傳統(tǒng)的知識點后，讓學生開始進行分組，在分組教學中不斷地強化學生，讓學生不斷地增強自我競爭的意識，對于學生來說是一次全新的體驗與收獲，可使學生得到全面發(fā)展。

2.2 提高學生學習興趣

在日常的教學過程中，體育教學對于學生來說是乏味的，體育教學將會直接影響學生的身心健康。面對這樣的學習心理，教師通過不斷整合教學方案，使學生真正地對學習產(chǎn)生興趣。在體育教學中，學生常表現(xiàn)出不重視的態(tài)度，面對學生的消極態(tài)度，教師通過“小群體”的教學模式能為學生的體育課帶來一些新的教學活動方式。想要讓學生對體育教學產(chǎn)生興趣，就必須針對學生的喜好進行教學。研究發(fā)現(xiàn)，學生在小組的幫助下不斷地提高學習效率。在學習的過程中學生通過競爭產(chǎn)生不服輸?shù)男睦恚@種學習態(tài)度激發(fā)了學生的學習熱情，使學生的學習質(zhì)量有所提高。在進行籃球課教學時，學生不斷地將自己的熱情融合進籃球的學習過程中，在小組的模式中借鑒與參考其他人的技術(shù)來豐富自己，在互相幫助的前提下，學生對于籃球的也產(chǎn)生了濃厚的興趣。我國的教育向來注重教學不注重學習方法，讓學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，不利于學生的全面發(fā)展。學生是教學課堂的主體，只有將學生的學習興趣調(diào)動起來，才會使學生對這項課程產(chǎn)生興趣，從而達到學習目的。很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，將學生的思維局限于原始的教學思路中，沒有大膽地創(chuàng)新思路，使學生在學習的過程中一直找不到學習方向甚至厭倦該課程?！靶∪后w”教學模式則打破傳統(tǒng)的教學思路，將學生的學習興趣放在首要，時時注重學生的思路，幫助學生在學習的路上有所成長。

2.3 消除差異

每個班級的差異化都比較嚴重，有些學生在學習的過程中不斷地對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，這種學習態(tài)度不利于學生的發(fā)展。面對全新的教學方向，學生不僅在學習籃球的過程掌握籃球的專業(yè)知識，還通過小組合作提高能力，將理論與實際相結(jié)合，使學生對于籃球有所了解。這種教學模式還有一點好處就是通過小組的模式將所有不同的學生進行結(jié)合，在互相幫助的情況下不斷地消除學生間的差異，使所有的學生對籃球課程有所了解。在小組的不斷幫助下，有嚴重差異的學生開始不斷彌補自身的不足，將同組學生的長處反復(fù)推敲學習，從而逐漸消除班級間的差異。小組模式下的教學主要是讓學生在輕松環(huán)境中對學習籃球有更深的體會，在鍛煉中對一些體質(zhì)較差的同學進行階梯式的能力訓練，通過學生的熱情與團隊間的幫助，將差異化逐漸消除，運用積極向上的態(tài)度對學生的進行指導(dǎo)，從而使學生最大程度地減小差異，達到學習的目的。

3 “小群體”教學模式在高?；@球教學中的實施要點

3.1 科學分組

在學習籃球的過程中最主要的就是進行科學有效的分組，將小組進行合理安排是成功教學的第一步。面對不同的學生，科學的分組不僅能夠?qū)⒆晕业牟蛔阌兴鶑浹a，還能取長補短，用積極的方式影響其他同學。在不斷進行分組調(diào)配后，讓同組的學生不斷磨煉，使學生對于籃球知識與技術(shù)有所掌握，比較有利于學生今后的發(fā)展。比如在安排分組的過程中，將對籃球有所掌握的學生作為組長，每組都有對籃球不夠了解的學生，在組長與其他組員的帶動下，通過掌握的技巧與同組之間的配合，使一些不足的學生也對籃球有所了解，在接下來的慢慢配合中，學生開始不斷地進行磨合，產(chǎn)生相互默契，這就是“小群體”的教學模式，面對不同的學生有不同的教學方式，一般通過小組模式進行指導(dǎo)。通過科學的分組使學生不斷地鍛煉與配合，使學生對籃球產(chǎn)生興趣，為將來學生的發(fā)展提供幫助。

3.2 采用比賽教學法

在籃球教學中，當學生已經(jīng)對籃球有所了解，并且學生對于籃球有一定技巧與配合，這個時候可用一場比賽來檢驗學生的學習成果。教師通過分組使學生不斷地配合，漸漸加強學生們的團隊意識，通過比賽教學使學生重新審視小組在比賽中的表現(xiàn)，不斷地激勵自己，不斷地觀察學生的配合情況以及其他小組的布局與策略。在學習的過程中，比賽不僅能檢驗學生的學習掌握情況，還能激發(fā)學生的熱情，考察學生的學習方式與掌握程度。面對比賽，學生不僅可以將小組的默契有所表現(xiàn)，還能通過觀察不斷地布局，這種教學方式可以考察學生的隨機應(yīng)變能力，對于學生來說是一次全新的教學體驗，為將來學生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

3.3 檢測基礎(chǔ)知識

面對籃球的學習，不僅要鍛煉身體協(xié)調(diào)和組員間的默契配合程度，還要加強籃球基礎(chǔ)知識的了解與掌握。教師在傳授知識點后，運用“小群體”的教學模式，讓小組成員不斷地掌握知識點，通過小組成員的互相幫助，找到快速的記錄方式，使學生對知識點進行掌握；結(jié)合實踐與理論教學，將籃球的知識進行整理與復(fù)習，教師不斷地進行知識點的反復(fù)考察，以小組的模式對學生進行檢測，通過小組采取獎勵與懲罰措施，更加增強學生的團隊意識，為了不給小組帶來麻煩，每位學生都將新學的知識點加以鞏固，從而找到一種新的學習方式。

4 結(jié) 語

“小群體”教學模式是一種全新的教學模式，它符合現(xiàn)階段教學的發(fā)展趨勢與目標，通過理論與實踐相互結(jié)合，合理進行分組教學，通過科學劃分，使學生在小組的模式下互相學習，經(jīng)過不斷磨練與技術(shù)學習，使學生在小組模式中產(chǎn)生默契，在不斷學習的過程中使學生有所改變，有利于學生今后發(fā)展，為以后的學習帶來許多幫助，增強了學生對學習的熱情，為學生以后的人際交往奠定了基礎(chǔ)。這種全新的教學模式的應(yīng)用，對于籃球的課程教學來說具有可行性和適用性，能夠不斷推動高校體育籃球的教學的發(fā)展，有效提高學生對于學習籃球課程的重視程度，讓學生從內(nèi)心真正地喜歡上籃球這門學科，教師要不斷地整理與發(fā)現(xiàn)學生對待籃球的教學方式，從而針對不同的學生進行不同的教學。

參考文獻：

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[4]張忠子.小群體教學模式在高?；@球教學中的應(yīng)用研究[J].人才資源開發(fā)，2015 （20）.

作者簡介：孫大虎，助教，碩士。研究方向：籃球訓練與教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.042

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-077-02