高職高專英語寫作中的中式英語問題探討

陳蓉

摘 要： 英語寫作過程中的中式英語問題普遍存在，影響高職高專學(xué)生英語寫作能力的提高。本文從中式英語產(chǎn)生的主要原因出發(fā)，探討了在教學(xué)過程中如何避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語的策略，以期幫助學(xué)生減少英語寫作中中式英語問題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 英語寫作 中式英語

一、引言

在教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，強調(diào)英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。作為語言基本應(yīng)用技能之一的寫作，不僅是各類英語考試的重要題型，而且能客觀反映學(xué)生實際使用語言的能力，在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。然而目前高職高專學(xué)生的英語寫作狀況令人擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生寫作文時先用漢語組織語言和結(jié)構(gòu)，再逐詞翻譯成英語，寫出的作文既不像英語又不像漢語，中式英語比比皆是。那么，何為中式英語呢？曾在中央編譯局工作的美國專家瓊·平卡姆（Joan Pinkham）在其著作《中式英語之鑒》中把中式英語定義為：是一種畸形、混合的語言，既非英語，又非漢語，而是“帶有漢語特征的英語”。中國學(xué)者李文中認為：“中式英語”是指中國的英語學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套英語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。這種英語往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受。由于寫作是一種正式的書面形式，注重文章語言的準確性和規(guī)范性，對于選詞、句子結(jié)構(gòu)及語法等的要求頗高，因此要提高英語寫作能力，解決中式英語問題至關(guān)重要?，F(xiàn)就有關(guān)高職高專學(xué)生寫作中產(chǎn)生中式英語的主要原因及如何避免中式英語問題作一些探討。

二、產(chǎn)生中式英語的主要原因

筆者細究所教班級學(xué)生作文中一些典型中式英語例句，將高職高專學(xué)生寫作中產(chǎn)生中式英語問題的原因歸納為以下幾種：

（一）學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識薄弱

一些研究表明，母語遷移受學(xué)習(xí)者目標語水平的制約，即學(xué)習(xí)者的目標語層次越高，母語遷移的程度越低。大部分高職高專學(xué)生英語水平不高，語言基礎(chǔ)知識薄弱，在進行寫作時極易受母語遷移的影響，把母語的語法規(guī)則和表達習(xí)慣生搬硬套入英語，從而產(chǎn)生大量的中式英語的句子。如很多學(xué)生用“Because of my family difficulties，in order to reduce the burden of parents，want to apply for a scholarship.”表達“由于我家境困難，為了減輕父母的負擔(dān)，想申請獎學(xué)金。”句子明顯是詞對詞的逐一死譯。又如把“非常感謝你們一直以來對我的支持?！睂懗伞癟hank your always support to me very much.”學(xué)生在用英語進行寫作時基本不考慮語法是否正確、用詞是否合理等，只顧把漢語意思用英語中同樣字面意思的詞表達出來。

（二）忽視英語詞匯內(nèi)涵、搭配和句法的學(xué)習(xí)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職高專學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的目標主要是通過高校英語能力考試，只要多做題，多記單詞，知道考題中出現(xiàn)的單詞意思就行。因此，很多學(xué)生往往只注意記憶英語單詞的漢語意思，而對于詞匯內(nèi)涵、搭配、詞句的用法和深層含義并不深究，結(jié)果寫出用詞不當(dāng)、詞語搭配不合理、不符合英語慣用法的句子。如把“我們商店開辟了休息處?！睂懗伞癘ur department store has set up a resting-place.”“resting-place”雖然有“休息處”的意思，但更經(jīng)常用來指“墳?zāi)埂?，即“最后安息之處”，用在此處不妥?/p>

（三）忽視中西方文化差異

學(xué)生普遍認為寫作就是詞匯、語法和句子的羅列，只要格式、內(nèi)容、句子正確就夠了，很少考慮語言形式的運用及文化背景、文化差異的作用。我國語言學(xué)界的胡文仲教授曾說：“文化錯誤，即對英美人來說不妥或不能接受的語言和行為，比語法錯誤更加使他們不安。”確實如此，對文化差異的忽視，中國學(xué)生往往容易將本民族的習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)語言中，出現(xiàn)中式英語，造成理解上的偏差或錯誤。例如很多學(xué)生在寫求職信時受漢語文化的影響，常會用到“I hope I am lucky enough to have the job.”此類話語委婉地表達求職的意愿。可是英美文化認為這是一種缺乏自信的表現(xiàn)，“你是靠實力，還是靠運氣？”，中國文化中的含蓄委婉不一定被英語文化當(dāng)成美德。

三、避免中式英語的教學(xué)策略

針對寫作過程中產(chǎn)生中式英語問題的原因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾方面進行努力，有效減少和避免中式英語的出現(xiàn)。

（一）加強英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累

中式英語的產(chǎn)生在本質(zhì)上反映了學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識薄弱，即語音、詞匯和語法的欠缺。沒有扎實的語言知識，就不可能獲得較強的語言應(yīng)用能力。因此，教師的首要任務(wù)是要加強學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和正確運用教學(xué)大綱中的重點單詞、短語、句型和語法。此外，對于高職高專的學(xué)生來說，其缺乏英語語言環(huán)境和合理的學(xué)習(xí)策略，所以教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行大量的背誦和閱讀來積累更多的語言素材。對于英語教材中的地道語句和段落，教師可以要求學(xué)生能達到熟練背誦的程度，增強英語語感。課外建議學(xué)生多讀些優(yōu)秀的英文書籍、報刊和雜志，豐富英語語言知識，從感性上避免中式英語的產(chǎn)生。

（二）培養(yǎng)文化差異的敏感性

語言是文化的具體表現(xiàn)形式，語言的交際實際上就是文化的交際。為了避免因文化錯誤導(dǎo)致的語言交際失誤，教師在英語課堂教學(xué)中要合理地把文化滲透和傳授語言知識結(jié)合起來，通過語言的各個層面進行文化教學(xué)，讓學(xué)生充分認識到文化差異對不同語言表達的影響，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性。只要這樣，才能讓學(xué)生正確理解所學(xué)的英語，在寫作時具有文化差異意識，從而選擇恰當(dāng)?shù)氐赖挠⒄Z表達形式。比如讓學(xué)生明白“dragon”在中西方文化中的意義差異，學(xué)生就不會再用：“My parents hope that I will become a dragon.”而會選用：“My parents hope that I will become somebody.”

（三）強化學(xué)生寫作中的錯誤分析

通過對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤進行分析，教師可以了解學(xué)生的寫作難點，掌握學(xué)生的錯誤類型，分析錯誤原因，以便能客觀、及時地加以糾正，并在以后的寫作教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使之減少錯誤，盡量不犯同類錯誤。通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中使用的中式英語具有共性，因此，教師可以幫助學(xué)生歸納出寫作中常見的中式英語，和學(xué)生一起討論錯誤表達產(chǎn)生的原因及改正方式，學(xué)生在經(jīng)過思考后形成的認識往往會特別深刻。此外，教師還可鼓勵學(xué)生進行同學(xué)間的錯誤診斷，相互改錯，提高對錯誤的理性認識。

總之，中式英語是英語寫作教學(xué)中的常見問題，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，注重引導(dǎo)學(xué)生加強語言輸入，實施文化教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合，把常見的中式英語錯誤提升到理性的高度。這樣才能使學(xué)生學(xué)到真正地道的英語，提高英語表達能力，減少甚至避免寫作過程中中式英語的產(chǎn)生。

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