從傳統(tǒng)教學和網絡教學的利弊看大學英語教學

黎琰

摘 要： 傳統(tǒng)大學英語教學與網絡英語教學二者各有利弊，在教學過程中兩者并非對立存在，而是相輔相成。本文從二者的利弊看如何將二者有效整合，以實現(xiàn)大學英語的教學目標。

關鍵詞： 大學英語 傳統(tǒng)教學 網絡教學 整合

大學英語課程是各大高校非英語專業(yè)大學生必修的課程之一。傳統(tǒng)的大學英語教學模式依然占據(jù)主導地位，面對學生數(shù)量陡增、教學設備和教師資源相對有限等多方面因素，教師的授課方式守舊，評價機制單一，從而未能充分調動學生的學習積極性和主體性，教學效果不佳。近些年來，網絡技術的發(fā)展為大學英語教學解決了一些問題。

一、傳統(tǒng)大學英語教學模式的利弊

大學英語傳統(tǒng)教學是以教師、課堂、課本為中心，通過課堂面對面地講解、交流和板書來傳授知識，以教師為中心，以傳授語言知識為目的。傳統(tǒng)教學通常采用班級為單位授課，教師主講，強調教師是教學的權威、知識的傳授者、教學進度和教學活動的控制者，學生則是相對被動的接受者。

1.傳統(tǒng)大學英語教學模式的利處

第一，在傳統(tǒng)教學中，教師扮演的角色不僅是知識的傳授者，更是人生的導師，對學生的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質、人生觀等都有著十分重要的影響。第二，教師在傳統(tǒng)教學的課堂上注重英語基本功的訓練。傳統(tǒng)的板書形式便于讓學生記筆記，掌握重點和難點。教師還可以根據(jù)學生的掌握情況鞏固薄弱環(huán)節(jié)，反復訓練。第三，教師在課堂上豐富的體態(tài)語言、面部表情等都可以活躍課堂氣氛，增進與學生的交流與互動。此外，一些優(yōu)秀教師的獨有的教學方式、教學風格，讓他們的課堂聲情并茂、引人入勝，這是其他教學方式或模式無法比擬的。

2.傳統(tǒng)大學英語教學模式的弊處

第一，目前英語教學的模式大多沿用“復習——導入——講解——鞏固——作業(yè)”的程序，這種模式不利于學生充分發(fā)揮潛能，教學環(huán)境和學習環(huán)境相對單調，教學過程相對程式化。第二，傳統(tǒng)模式下的大學英語教學忽視學生的聽力能力的培養(yǎng)，不太注重培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力，只把聽力當做分離的技能，而且訓練有限。第三，傳統(tǒng)模式中幾乎一直以教師為主，將教師備課認真、講課內容豐富、講課有條理作為衡量教學效果的重要標志，而忽略學生在課堂和課后的主觀能動性和積極性。

二、網絡大學英語教學模式的利弊

大學英語網絡教學模式以文本書籍、光碟軟件、網上資料三種資源為基礎，以學生自學和合作學習為主體，培養(yǎng)學生的儲存能力、檢索能力、多媒體表達能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，培養(yǎng)學生的英語使用能力，形成良好的文化素質，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

1.網絡大學英語教學的利處

首先，網絡教學模式中可利用的教學資源豐富多樣，展現(xiàn)了充分的靈活性、實時性、自主性的特點，同時實現(xiàn)個性化教學，調動學生的學習積極性。第二，網絡大學英語教學突出學生的主體性，有利于調動學生的主動積極性。網絡教學中“學”成為主體，重視師生之間的互動和教師對學生的啟發(fā)與引導。第三，網絡教學具有很強的個性化特征，這體現(xiàn)在學習內容和學生個體兩個方面。相對傳統(tǒng)教學來講，網絡教學可以更好地提供“個性化學習”服務。學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習的方式、內容等，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。而且在網絡環(huán)境下，不受時間和空間的限制，學生可以和老師或同學之間自由交流，促使學生的自主思考。

2.網絡大學英語教學模式的弊處

第一，網絡能提供豐富的學習資料，但同時會因為信息量過大，使學生缺少必要的思考時間，而且很難把握教學內容的重點和難點。第二，我國長期以來的傳統(tǒng)教育已經使學生養(yǎng)成了以教師為中心的學習習慣，因此很多學生感覺自己處于無所適從的學習狀態(tài)，導致學習準備不足和一些學習問題。第三，學生在網絡學習的環(huán)境下抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺省獨立判斷能力和自制力。此外，網絡大學英語教學還存在教學評價機制不夠健全、網絡管理尚未成熟、教師本身的計算機水平不高等問題。

三、對大學英語教學現(xiàn)狀的一些建議

網絡技術確實給大學英語課堂帶來巨大的變化，然而，如果在教學過程中過多刻意地使用網絡技術，英語課堂就會變成網絡技術的展示課。因此，大學英語傳統(tǒng)與網絡教學的整合很有必要。

1.教學方法方面

在大學英語的課堂上，根據(jù)教學內容、教學對象、教學目標的不同，教師要整合使用傳統(tǒng)和網絡教學方法，如翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法、自主探討法、個別化教學法等，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力得到全面提升。

2.教學信息量方面

教師要堅持傳統(tǒng)印刷教材與多媒體課件、網絡信息資源、音頻、視頻教材等非紙質教學資源并存使用，做到優(yōu)勢互補，并且要控制好教材的使用和組織好教學資源。

3.教學評估方面

學習是一個長期的過程，對其要用形成性手段進行評價。形成性評價是對學生學習過程及其結果的評價，并通過這種評價影響其學習過程并且促進其學習。傳統(tǒng)教學和網絡教學的整合，由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，使學生在每一堂課上的表現(xiàn)和參與程度與學生的成績密切相關。同時對網絡教學的學習評價體系進行改善和完善也是必要的，如在網絡教學平臺上開通“交流”、“留言”等功能，讓學生參與其中。

總之，在大學英語課堂中，傳統(tǒng)的教學模式既然存在必定有它的理由，而網絡教學作為一種新型的教學和學習手段，在將來必然會得到巨大發(fā)展。傳統(tǒng)教學與網絡教學的有效整合，能使學生在有限的課堂獲得知識和技能，充分培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力，實現(xiàn)大學英語的教學目標。

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