對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的思考

黃開(kāi)選

摘 要： 現(xiàn)代教育理念主張“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”，提高學(xué)生的主動(dòng)性，建立高效課堂。貫徹新的教學(xué)理念，打造高效課堂，一直是我們關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的課程，數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建刻不容緩。實(shí)現(xiàn)課堂高效的方法和手段是多種多樣的，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施就是為達(dá)到這一目的的偉大嘗試。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 高效課堂

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性及廣泛運(yùn)用性的科目，無(wú)論是在深入抑或入門(mén)學(xué)習(xí)階段都有一定的難度，特別是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)生的行為和思想尚未形成一定的邏輯思維，因此會(huì)造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生成績(jī)難以提高的問(wèn)題。究其原因，主要是由于受到應(yīng)試教育中統(tǒng)一量化教學(xué)手段的影響，因此需要一定的引導(dǎo)手段進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案就是比較有效的一種。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式有以下思考。

一、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的主要問(wèn)題

（一）失去教學(xué)基礎(chǔ)根本。

現(xiàn)在比較常見(jiàn)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)題、鞏固題、拓展題和檢測(cè)題。當(dāng)然，每一位老師所寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案都會(huì)有自己的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，但基本呈現(xiàn)的都是試題，所以當(dāng)學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，往往不是先去認(rèn)真看書(shū)，而是淺嘗輒止，忙于做題，在概念原理都不十分清楚的情況下對(duì)照例題等直接解題，這就造成學(xué)生深陷題海，而不自主地學(xué)習(xí)教材的原理，失去教學(xué)根本。

（二）失去課堂應(yīng)有魅力。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，使學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流，充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)各自的意見(jiàn)。但同時(shí)，這樣的課堂使得老師與學(xué)生的互動(dòng)變少，基本變成師生核對(duì)答案的講堂，學(xué)生只會(huì)套用固定模式解決遇到的問(wèn)題，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，抑制學(xué)生邏輯思維的建立，獨(dú)立思考知識(shí)的機(jī)會(huì)變少。而數(shù)學(xué)一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。

（三）失去師生精神家園。

古人說(shuō)：教無(wú)定法，因材施教。這就說(shuō)明教育要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜地選擇合適的方法，倘若在較長(zhǎng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內(nèi)，使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑，師生之間的交流溝通受到抑制。長(zhǎng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對(duì)導(dǎo)學(xué)案的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回起點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的幾點(diǎn)建議

（一）明確導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，歸納教學(xué)難點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)過(guò)程中需要體現(xiàn)的基本性質(zhì)，所以就要求在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中總結(jié)重點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記，并向?qū)W生進(jìn)行分析和講解。此外，還要對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納，準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題作為課余作業(yè)。課余的鞏固可以保證他們?cè)诙啻尉毩?xí)中加深印象，從而防止在今后解題過(guò)程中再次受到慣性思維的影響，產(chǎn)成同樣的錯(cuò)誤和問(wèn)題。例如一道應(yīng)用題：“小華家有一塊土地有6畝，種菜用掉了三分之一，問(wèn)：剩下多少畝？”很多學(xué)生閱讀題目時(shí)會(huì)受到“6的三分之一是多少”的定勢(shì)思維的影響，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而教師在導(dǎo)學(xué)案作業(yè)布置時(shí)，可以采用對(duì)比分析訓(xùn)練法，讓學(xué)生對(duì)“用掉了三分之一”與“剩下三分之一”的題目進(jìn)行區(qū)分練習(xí)，從而保證他們審題的準(zhǔn)確性。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高思考能力。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最高境界就是不但通過(guò)導(dǎo)學(xué)案直接傳遞有形的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以這就要求老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該增加“興趣模塊”或者“探索模塊”，其內(nèi)容應(yīng)該包含開(kāi)放性問(wèn)題思考和小組討論學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。以“倍數(shù)”的教學(xué)過(guò)程為例，老師可以通過(guò)提出帶有對(duì)比性的問(wèn)題，比如“64”的因數(shù)包含哪些？與“64”這個(gè)數(shù)是幾的倍數(shù)？等等。一方面學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)比性可以產(chǎn)生多向思維，另一方面學(xué)生由于地位、身份及年齡相近，通過(guò)討論可以充分了解他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)。

（三）導(dǎo)學(xué)方式為主，課堂教學(xué)為輔。

雖然預(yù)習(xí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但由于思維會(huì)受到導(dǎo)學(xué)學(xué)案及書(shū)本的限制，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共同的視角及基本知識(shí)的掌握。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生新奇的想法或問(wèn)題，都是可以理解的。因此，教師可以利用上課前幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生學(xué)案“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對(duì)學(xué)生的“超前”生成，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)行事，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。

學(xué)生是有主動(dòng)性的，不是讓做什么就只做什么；學(xué)生是有思維的，不是讓裝什么就裝什么。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們天生是學(xué)習(xí)者，有能力也必須學(xué)會(huì)自己預(yù)習(xí)屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定課堂教學(xué)效率，而一個(gè)用心的導(dǎo)學(xué)案能夠達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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