電工電子課程的多元化實踐教學(xué)模式

潘曉敏

【摘 要】中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生怎樣能學(xué)會，已是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的“難題”。傳統(tǒng)的教學(xué)法往往只研究教的過程，而忽略了學(xué)的過程。如今，新的教學(xué)方法則不再強化教的行為，而更加注重學(xué)生學(xué)的結(jié)果。知識的掌握也不再是教學(xué)的唯一目的，學(xué)生動手、動腦和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及對其因材施教已逐漸成為教學(xué)活動的主要目標(biāo)，就此根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們提出“多元化實踐教學(xué)模式”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，多元化的實踐教學(xué)模式，是由“真實電子產(chǎn)品觀察工作現(xiàn)象+一體化教學(xué)模式+開放式設(shè)計制作+課程綜合設(shè)計項目”構(gòu)成。在這種教學(xué)模式中的任務(wù)、項目對教學(xué)內(nèi)容具有很強的針對性，學(xué)生對實踐教學(xué)很感興趣，教學(xué)效果好。

1 多元化實踐教學(xué)模式的組成

多元化實踐教學(xué)模式是由“真實電子產(chǎn)品觀察工作現(xiàn)象+一體化教學(xué)模式+開放式設(shè)計制作+課程綜合設(shè)計項目”組成。

考慮到電工電子課程是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也很貼近生活，所以在多元化的實踐教學(xué)模式中選擇的訓(xùn)練項目，盡可能地以工廠實際產(chǎn)品為主線，將生產(chǎn)線上所要求的焊接、組裝、繪圖分析、故障排除等技能融入到理論教學(xué)中，用實際的項目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真正的任務(wù)驅(qū)動下學(xué)到知識和技能。把理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生覺到學(xué)以致用。由于這個模式是以學(xué)生為主體，充分利用教學(xué)實例和項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在課前、課中、課后都能主動學(xué)、自己做，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2 用產(chǎn)品電路讓學(xué)生觀察工作現(xiàn)象

在每個功能電路的講解中，通常給學(xué)生一個大的實際電路系統(tǒng)進行教學(xué)演示，然后再講述電路的功能。如講555電路時，直接用一個拆卸下來的樓道燈控制開關(guān)，演示其工作過程：拍手響起一聲，燈就亮了，燈亮一段時間后就自動滅了，而且燈亮的時間可以調(diào)整。學(xué)習(xí)搶答器電路時最好前組織一場知識競賽，在競賽的活動中學(xué)生要想回答問題，首先本組要最快按下?lián)尨鹌鞯陌粹o，否則無法答題；然后再學(xué)習(xí)搶答器電路功能，學(xué)生會在任務(wù)情境中主動學(xué)習(xí)，回答我們?yōu)槭裁幢仨氂米羁斓乃俣劝聪掳粹o才能答題。講述編譯碼電路要讓學(xué)生看了編譯碼電路的實際現(xiàn)象，即按不同的開關(guān)可以得到不同的數(shù)字輸出，并將其引導(dǎo)到控制輸入的產(chǎn)品，如計算器、電話號碼等。

老師示范這些適用的電子產(chǎn)品時，學(xué)生常常表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。在演示結(jié)束后他們知道自己學(xué)完后就可以做出這些電路，臉上顯現(xiàn)出興奮激動的神情，思維非?；钴S，因為他們覺得這些知識是很有用的。此刻，教師再激勵他們尋求相應(yīng)的功能電路，然后建立相關(guān)的概念。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下會努力學(xué)習(xí)制作對應(yīng)的功能電路，變被動接收為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 一體化教學(xué)模式

電工電子的授課過程采用一體化教學(xué)模式，即理論講授和實踐操作在實驗室互為融合的教學(xué)模式。

由于一體化教學(xué)模式的特殊性—實驗室是授課場地，那么有很多具體的電路可以使學(xué)生及時的進行實驗，通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生自行分析、總結(jié)電路的工作原理，并提出了自己獨立的見解。例如，施密特觸發(fā)器的講解，學(xué)生通過在實驗室連接電路，觀察并記錄波形的輸入和輸出，然后，總結(jié)出觸發(fā)點電壓，可以很直觀地觀察電壓滯后特性，而這比任何語言講解效果都明顯，也有利于學(xué)生的長期記憶。在一體化教學(xué)中，可以更方便地對知識進行組合，完成單元電路及后續(xù)知識的應(yīng)用，如學(xué)生學(xué)完數(shù)模轉(zhuǎn)換的實驗后，去掉其計數(shù)器計數(shù)輸入部分，嵌入老師提前制作的單片機電路，使單片機控制鋸齒波、三角波和方波的輸出，可以提高學(xué)生的現(xiàn)學(xué)內(nèi)容和后續(xù)課程相結(jié)合的能力。這種讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在教學(xué)中互動的過程，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其創(chuàng)新能力和探索能力。

4 在每次教學(xué)完成后要有一個具體的實踐性選題

為了推進學(xué)生進行產(chǎn)品制作以及引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。在每次教學(xué)完成以后，要有一個具體的實踐性選題。這些選題學(xué)生可以在課后自行制作、自購元件，學(xué)校提供實驗場地和工具等。同時，老師提供技術(shù)支持，通過各種各樣的方式給學(xué)生一定的輔助。

在實踐過程中，學(xué)生通過自己的努力設(shè)計新電路，并用通用板連接電路或自制印刷電路板，每當(dāng)學(xué)生們做好電路時，就有一種成就感，并能激勵他們投入到更多的電子產(chǎn)品制作上來。易得性是實踐活動最突出的特點，可以更進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 課程綜合設(shè)計項目

課程綜合設(shè)計項目是在課程結(jié)業(yè)時給學(xué)生提供一次挑戰(zhàn)自己的機會，使其統(tǒng)盤掌握課程知識與技能，真正設(shè)計制作一些實用的產(chǎn)品。

做課程設(shè)計的過程是先給學(xué)生講清課程綜合項目的要求，在制作過程中學(xué)生自己查閱資料，確定符合要求的選題和方案，進行實訓(xùn)電路的制作，最后要進行檢查和展示、匯報。

通過課程設(shè)計的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、綜合運用知識、創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如獲取信息，懂得如何選擇設(shè)備等。通過大型課程的設(shè)計反映本課程與之前學(xué)過及后續(xù)課程的承接關(guān)系，并完成了對以往知識的覆蓋。例如，為了讓學(xué)生熟悉模擬電路部分有關(guān)整流穩(wěn)壓的內(nèi)容，可以設(shè)計波形產(chǎn)生電路，而這一課題中恰巧包含設(shè)計穩(wěn)壓電源電路。該過程中的波形產(chǎn)生電路、讀寫選擇電路、計數(shù)器等都是對課程內(nèi)容的查驗，掌握了記憶的書寫和閱讀數(shù)據(jù)的方法為學(xué)生的可編程控制課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

由于課程設(shè)計的開放性，學(xué)生參與度高，并力爭使自己設(shè)計的電路盡可能地完善，而且有一定的創(chuàng)意。如果在課程設(shè)計中遇到問題，就更能促進他們學(xué)習(xí)新的知識。比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)了霓虹燈控制電路，自己用存儲器設(shè)計了數(shù)字顯示電路，這里存在的問題是程序直接是用十六制碼，通過編程器寫到存儲器上，那么字?jǐn)?shù)顯示的較少，可是工作量卻很大，他們期待通過其他先進的方法來重新編寫這個字的程序。而一些學(xué)生設(shè)計的數(shù)字時鐘電路比較復(fù)雜，他們希望有一個更好的設(shè)計方法？這時，老師會向?qū)W生展示用單片機控制日歷時鐘電路和數(shù)字掃描電路，并詳細(xì)解釋日歷時鐘是運用的數(shù)字電路知識，當(dāng)學(xué)生知道這里運用的是單片機的原理而且可以使控制變得更加靈活，電路也可以簡單，他們就對新課程的學(xué)習(xí)充滿著期望。

6 結(jié)束語

在電工電子課程的教學(xué)中采用多元化實踐教學(xué)模式，學(xué)生的實踐技能得到了很大的提高，理論知識學(xué)習(xí)的更加牢固，創(chuàng)新意識有所提高，團結(jié)協(xié)作能力得到了鍛煉，并增強了他們的就業(yè)競爭力。

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