談班主任工作中學生安全習慣培養(yǎng)

江群英　張磊　張小蓉

【摘 要】安全教育是學校開展教學工作的生命保障，是班主任工作的核心任務，如何保證學生安全，降低意外事故發(fā)生率是當前教育探討的重要問題，在班主任工作中抓安全教育，分析安全問題的形成原因，通過心理上疏導、安全教育經(jīng)常化、安全知識廣泛化、構建安全意識評價體系、加強安全演練和案例分析來培養(yǎng)學生安全習慣，有效減少安全事故，形成終身安全意識，樹立安全第一理念。

【關鍵詞】班主任；安全教育；安全習慣

隨著社會的發(fā)展，社會關系的復雜化，外部生活條件的多元化，自然災害和人為災難都時有發(fā)生，人生安全得不到有效保障，人們需要時刻提高安全意識，擴充安全知識，才能避免安全事故發(fā)生。學校學生因為年齡小，認知能力低，安全意識薄弱，造成更容易受到安全威脅，學校的安全工作也就顯得尤為重要，而班主任是學生安全教育的首要執(zhí)行者，如何培養(yǎng)學生安全習慣，增強安全意識，維護好學生，班主任負有重要的引導和培養(yǎng)責任。

1 安全的定義及學生安全問題產(chǎn)生的原因

1.1 安全的定義

安全由安和全兩個字構成，安是會意字，有平靜、穩(wěn)定、沒有危險和不受威協(xié)的意思，全也是會意字，有完備、齊備、完整，不缺少的意思。安全是指不受威脅、沒有危險、危害、損失。人類的整體與生存環(huán)境資源的和諧相處，互相不傷害，不存在危險、危害的隱患，是免除了不可接受的損害風險的狀態(tài)。安全是在人類生產(chǎn)過程中，將系統(tǒng)的運行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。安全一般有三層意思，即沒有危險；不受威脅；不出事故。現(xiàn)在學生安全教育分為人生安全教育和財產(chǎn)安全教育，主要包括衛(wèi)生安全、消防安全、交通安全、網(wǎng)絡安全、心理安全、社會實踐安全、言論安全和公共安全等，學校只有重視安全問題，才能保證學校和學生服又好又快的發(fā)展。

1.2 學校安全教育存在問題

學生產(chǎn)生安全問題的原因受外在和內(nèi)在兩方面影響，培養(yǎng)學生安全習慣主要是研究學生個人的內(nèi)在因素。學生作為個體存在差異性和外部誘因；可能是單方面原因，也可能是多方面原因；根據(jù)對學生安全問題的案例分析，發(fā)現(xiàn)主要有四方面的原因。第一，我國處在社會轉型期，經(jīng)濟、文化、教育和思想高速發(fā)展和多元化，學生難以適應社會的發(fā)展，世界觀、人生觀、價值觀不夠健全，生活、學習和就業(yè)壓力大，形成心理安全問題。第二，對安全教育的重要性認識不夠，安全教育運行機制不夠健全。安全教育未能規(guī)范化、常態(tài)化，系統(tǒng)性，學生不能系統(tǒng)性學習安全知識，安全意識形成不夠理想。第三，安全教育的內(nèi)容不夠完善，時效性和廣泛性有所欠缺。有些學校開設了安全教育課程，有些學校經(jīng)常以講座、報告、公益宣傳、志愿活動等替代安全教育課程，安全教育零碎，系統(tǒng)性不強，無法取得應有效果。同時安全教育內(nèi)容陳舊，主要集中在法律法規(guī)、人身安全、財產(chǎn)安全、交通安全、食品衛(wèi)生安全等方面，體現(xiàn)不出時代性?，F(xiàn)階段影響社會安定和諧的因素增多，安全問題日益復雜化，但是社交安全、網(wǎng)絡安全、就業(yè)安全、文化安全、國家安全等領域的新內(nèi)容有待擴充。第四，對學生基本情況理解和分析不透，把握不住學生安全思維趨向，學生安全需求得不到補充和滿足，不能做到很好的因材施教，形成安全教育實際和目標不統(tǒng)一，難以提高學生安全意識。

2 如何形成科學的學生安全系統(tǒng)

為解決學校安全教育中存在的問題，破解安全教育高效化難題，結合學校安全工作的實際情況，對學生、班主任和學校領導進行訪談和問卷調(diào)查，在實踐的基礎上，分析和總結出只有培養(yǎng)學生良好的安全習慣，通過心理上疏導、安全教育常態(tài)化化、安全知識廣泛化、構建安全意識評價體系、加強安全演練和案例分析等措施，才能有效減少安全事故，形成終身安全意識，樹立安全第一觀念。

2.1 心理安全教育打開學生心理安全的大門

在班級中開展心理安全教育，創(chuàng)建和諧的學生人際環(huán)境，要想學生心理安全，必須樹立學生正確的世界觀、人生觀，為學生營造良好的校園生活氛圍。班主任應該盡可能的創(chuàng)設一個樂觀、積極、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的班級學習環(huán)境，堅持召開心理安全健康教育主題班會，給學生傳授一般心理安全的知識和方法，幫助正確的面對自我、認知自我和實現(xiàn)自我，讓學生學會調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好心態(tài)。班主任應該開展多種形式的安全心理咨詢工作，時刻關注學生心理動態(tài)，了解學生心理安全趨向，通過心理安全咨詢既解決班級共同共性問題又解決個別個性問題。班主任應該加強引導學生自我保健，讓當學生面對復雜社會和情感問題時，學會進行心理安全自助，建立健康、積極的心態(tài)。減緩和消除緊張、焦慮、抑郁、敏感等心理狀況，提高抗挫能力和溝通能力。

2.2 完善安全知識體系，滿足學生安全需求

現(xiàn)代社會發(fā)展快，人際情感復雜，學生面對的安全風險高，需要掌握的安全知識內(nèi)容要求廣泛而深入，班主任必須轉變教育理念，由傳統(tǒng)安全教育向安全教育現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化和常態(tài)化轉變；要不斷整合安全教育資源，加強學校與家庭、學校與安全部門、學校與實習企業(yè)的資源共享。按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，要把安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入學校工作的重要議程。因此安全教育課程納入教學，使安全教育進教材、進課堂。普通學校在經(jīng)費投入，師資力量培養(yǎng)和教學配套設施建設有限的情況下，班主任就承擔了安全教育的主要工作，對班主任在安全教育內(nèi)容上提出了要求。從學生和社會的需求出發(fā)，找安全知識點，豐富安全知識體系是最有效和實際的方法，也是最能適應社會發(fā)展變化的方法，如當下最突出的信息安全、行為安全、環(huán)保安全、藥品安全、國家安全、情感安全等安全內(nèi)容，成為現(xiàn)在學生急需了解和防范的，把這些內(nèi)容納入安全教育就能及時彌補安全教育知識體系，保證學生安全知識的前沿性、廣泛性和完善性。

2.3 構建安全評價體系，把握學生安全水平

教育需要評價，只有正確的評價才能真實反映學生的水平能力，安全教育也是如此，而安全教育又不完全等同于其他科目教育，不能只通過理論成績考試來評定學生安全意識的高低，安全教育是一門集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合普及型教育課程。從評價客體來說，其考核評價標準應該多元化，考核形式和手段要重視安全知識學習過程化，注重理論與實務相結合，安全技能演練考核與日常行為表現(xiàn)考核相結合；同時評價主體也不能只是班主任，應該向家長、同學、任課老師聽取評價意見。上面所述，安全教育工作的復雜性、普及性和廣泛性，要求對安全教育評價體系有系統(tǒng)性的認識和研究，班主任從安全知識考試、實務演練技能、日常行為習慣、訪談調(diào)查記錄、心理發(fā)展狀況等方面綜合考察，構建安全評價體系，就能全面掌握學生安全意識水平，了解學生安全意識薄弱環(huán)節(jié)，探尋安全教育的教學手段和途徑，對安全教育中的重點和難點進行有效把握，形成安全教育有力有序、整合完善的局面，也今后安全教育工作提供指導。

2.4 加強安全教育實踐，提高安全應變能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，把理論知識轉化為實際運用，實踐是最好的方法，學生通過安全實踐，能提高安全操作技能，也增強學生學習的積極性。班主任安全教育工作中培養(yǎng)學生的安全習慣，光靠講授是不足的，安全防范能力的提高，是要靠實際靈活運用的，更多時候當災害和事故發(fā)生時，是需要依靠學生綜合知識的積累，分析潛在的危險因素，在復雜環(huán)境中及時迅速找到解決辦法，逃離危險現(xiàn)場，保障和控制人、財、物的損失。班主任通過模擬危險現(xiàn)場，進行實踐體驗，能更好幫助學生理解分析安全危險因素，使安全預測和應急能力得到提升。

3 結論和建議

通過安全教育實踐，從以上的4個方面入手開展班主任安全教育能取得很好的教學效果，提升教育效率，是當前班主任安全教育中實用而有效的方法，能起到事半功倍的作用。同時也要注意到安全習慣的養(yǎng)成不是一個短期的學習過程，需要一定時間的積累，班主任在培養(yǎng)學生安全習慣時，就要掌握好循序漸進原則，從易到難逐步加深知識難度，要注重安全教育的系統(tǒng)性，不能以零散的培訓代替系統(tǒng)學習，安全教育應該有計劃性的常態(tài)化，這樣才能有利于學生安全習慣的養(yǎng)成。

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[責任編輯：王楠]