非英語專業(yè)大學生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查研究

韓佳美　王曉靜

【摘 要】本文以提高非英語專業(yè)大學生英語口語水平為目標，通過對某高校400名非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，探尋其口語現(xiàn)狀及存在的問題，以期為促進非英語專業(yè)學生英語口語水平的提升提供一定的理論依據(jù)和支撐。

【關鍵詞】非英語專業(yè)大學生；英語口語；現(xiàn)狀調(diào)查

0 引言

在經(jīng)濟全球化的今天，外向型經(jīng)濟發(fā)展的程度如何已經(jīng)成為衡量一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的重要標志。為更好地適應外向型經(jīng)濟的發(fā)展，除政策制度、技術支持等因素以外，還需要大量的英語與其他有關學科如漢語、外交、經(jīng)貿(mào)、法律等結(jié)合的復合型英語口語人才。然而，在我國，大學英語教學由于長期受到以傳授語言知識為主的教學理念和教學方法影響，以及四、六級考試等應試壓力影響，大部分英語教師在教學中只側(cè)重培養(yǎng)學生讀寫能力，忽視了其口語水平的培養(yǎng)，難以滿足外向型經(jīng)濟需求下對于擁有較強英語口語人才的需求。

基于此，筆者對陜西某高校非英語專業(yè)大學生英語口語現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以期找出其癥結(jié)所在，從而尋找切實有效的培養(yǎng)路徑，促進高校非英語專業(yè)學生英語口語水平的提升，為培養(yǎng)適應于外向型經(jīng)濟全球化發(fā)展思路的中國提供堅實的人才基礎。

1 研究設計

本研究對象為陜西省某高校400名非英語專業(yè)學生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比較全面而真實地反映非英語專業(yè)學生英語口語的現(xiàn)狀。研究主要采用問卷調(diào)查形式，問卷由學生個人基本資料與10個調(diào)查問題組成，這些問題的設計均采用里克特量表，其中1-5分別代表完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意。研究者共發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷378份，有效率高達94.5%。

2 研究結(jié)果討論與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（表1）

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果討論與分析

筆者基于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進一步對問卷涉及的非英語專業(yè)學生口語學習的現(xiàn)狀及問題進行深入分析與整理，結(jié)果顯示：

1）大部分非英語專業(yè)學生對英語口語充滿興趣，希望能擁有較高的英語口語水平；但是同時存在著大部分的學生，他們認為當前的大學英語課程設置不能滿足自身口語的提升需求。這兩者之間的矛盾一方面顯示出現(xiàn)時的大學英語課程設置的弊端與不合理性，另一方面亦表現(xiàn)出大學英語課程改革的必要性與重要性。

2）教師對大學生口語能力習成有著至關重要的影響。數(shù)據(jù)顯示，69%的受調(diào)查學生認為教學活動的組織形式會影響他們的口語學習效果，76%的學生認為教師應多了解學生的學習風格、動機、愿望和情感，80%的學生贊同教師的情緒會影響其發(fā)言的積極性，70%的學生認為教師應盡量用英語授課，同時81%的學生認為教師有必要及時、有技巧地在課堂上糾正學生的用語錯誤。由此可見，教師在學生對于口語的興趣生成、學習過程以及提高方面有著不可替代的作用，這也意味著在提升非英語專業(yè)學生口語水平的路徑上教師所獨有的地位值得被大眾重視并有效地付之于實踐。

3）口語學習與訓練渠道的多樣化同樣在促進學生口語能力上發(fā)揮著舉足輕重的作用。在400名受調(diào)查對象中，50%以上的學生認為通過收音機、原聲電影、電視節(jié)目、英文雜志、報紙等渠道學習口語對口語能力的提高有幫助，83%的學生認為聽力與口語是相通的，聽說訓練可以提高自身的口語表達能力，50%的學生贊成在課堂內(nèi)外積極參與小組討論、角色扮演、辯論賽、英語角等活動能提高口語能力并增強學好口語的信心。由此可見，非英語專業(yè)學生英語口語學習的途徑并不單一、枯燥而是多樣、豐富的。

3 結(jié)論與啟示

在經(jīng)濟全球化的今天，在外向型經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的趨勢下，不僅是英語專業(yè)的學生，而且還有更廣大的非英語專業(yè)學生對自身的口語水平都持有較高的希望與需求。但是，以上調(diào)查結(jié)果表明非英語專業(yè)學生口語學習的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一定的問題。因此，作為承擔人才培養(yǎng)任務的高校有必要結(jié)合社會需求、就業(yè)形勢以及學生的個人訴求，重新調(diào)整和科學規(guī)劃大學英語教育的目的、方式、內(nèi)容等。為此，筆者結(jié)合調(diào)查就非英語專業(yè)學生口語培養(yǎng)路徑提出幾點相應的建議。

3.1 調(diào)整大學英語課程體系，加強對口語教學的重視

目前的大學英語課程依舊比較傳統(tǒng)、片面，大學英語作為一門公共基礎課，因而出現(xiàn)了班級大學生多的現(xiàn)象，雖然教師意識到學生應是課堂的主體，但往往由于客觀條件的局限而不能改變“滿堂灌”的“填鴨式”教學。同時，傳統(tǒng)的重讀寫輕聽說的狀況依舊存在，在這些條件下造成了大部分的非英語專業(yè)學生讀寫能力與聽說能力的失衡。因此，為了糾正這一問題，大學英語課應加強對聽說的重視，增加聽力課程及口語練習課程，給學生更多的機會去進行口語學習。除此之外，英語課應適度減少班容量，爭取兼顧到每一個學生的不同水平，因材施教，這樣才能真正促進學生口語能力的提升。

3.2 發(fā)揮教師的引導作用，促進學生口語水平的提升

雖然學生個人在口語習得過程中是主體，但是教師的引導作用也不容忽視。因此，教師在教學過程中，首先，要積極地了解學生的興趣、性格、愛好等，做到因材施教；其次，教師要鼓勵學生、善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對于基礎薄弱的學生更要善于引導，增強其信心，激發(fā)學生對于英語口語的興趣；再次，教師應盡量采用英語授課，營造一個良好的口語學習氛圍，在交流過程中及時指正學生的錯誤；最后，教師也可相互學習、取長補短，不斷更新和完善自己的教學方法。只有這樣，教師才能真正有效地發(fā)揮自身的獨特作用，幫助學生提升口語水平。

3.3 拓寬口語學習渠道，增加口語學習的趣味性

口語學習不意味著枯燥乏味，因而學校、教師乃至學生自己還可以通過更多趣味性的方式來練習口語。學校和教師可以為學生舉辦與口語相關的各種活動，例如英語角、英語辯論賽、英語主題晚會等等。如此一來，不僅可以增加學生說口語的機會，也可促使學生將其所學學以致用地實踐到與人交流中。同時，學生自身要克服焦慮緊張心理，樹立信心，積極參與到各種口語活動中。從課堂上的討論到課外的辯論賽等，這些趣味性活動能有效促進學生丟掉膽怯，輕松愉悅地提升自我。

總而言之，口語在學生的學習、就業(yè)中有著毋庸置疑的重要地位，在這種背景下，只有將改革大學英語課程體系、有效發(fā)揮教師自身在教學過程中的引導作用、擴展口語練習的渠道三者有機結(jié)合，才能切實提高非英語專業(yè)學生的口語水平，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的升華。

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[責任編輯：王楠]