銳眼·閱悟

“玩”事的思考

遼寧省大連市甘井子區(qū)金家街第三小學 張玉成

在《人民教育》2016年第11期中，《把“玩”的教育意義釋放出來》一文給予我們教育工作者很多啟發(fā)與思考。關(guān)于“玩”的事，筆者認為要謹慎處理好有目的和有意義的關(guān)系。

有意義最重要。“玩”事的意義在于能夠建立伙伴友誼、促進同輩群體的溝通和交往，有助于在過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。回想起兒時的那些“玩”事，沒有玩具，就用樹枝在地上畫幾個框框跳來跳去也能美美地玩上大半天；隨便一片樹葉，就能吹出美妙的聲音；女孩子們搬來幾塊石頭，不一會兒就沉浸在了過家家的快樂中……今天，我們給學生提供的“童玩課程”或者玩具，是否能夠給他們帶來“玩”的全部意義，還是我們成人理解中的教育意義？

目的要重隱性。“玩”事中可能達到的目的是難以預(yù)計和衡量的，如果非要進行所謂評價的話，建議采取過程觀察的形式，因為每個學生在“玩”中的受益情況各有不同。小時候的我們，在給自制的陀螺安裝鋼珠的反復(fù)調(diào)試中，朦朦朧朧發(fā)現(xiàn)了重心與平衡的微妙；在河邊打水漂時，逐漸激發(fā)起彼此的競爭意識；一起摘果子吃時，依稀明白了相互信任和分享的意義……這些隱性的育人價值蘊含其中又不被察覺時，教育效果也許最好。

是什么讓“孩子頭”變成“小助手”

山東省菏澤市牡丹區(qū)第一小學 畢建婷

我的班里有個“孩子頭”，心思不在學習上，領(lǐng)著其他幾個“熊孩子”隔三岔五就折騰出點事來。起初，我直奔主題，點明他的問題，讓他承認錯誤，并寫下保證書承諾改正。結(jié)果并不理想，他總是口改心不改，批評之后好上幾天，就又恢復(fù)原狀，甚至出現(xiàn)變本加厲的傾向。后來，我改變策略，找他談心，不提問題。我說想在班里找一個小助手，問他愿不愿意幫老師督促一下班級管理。他感到這是一件很光榮的事，欣然接受。接下來我提出兩個要求：一是小助手要帶頭遵守紀律，以身作則；二是要好好學習，提高成績。自此以后，他逐漸改掉了以前的不良行為，學習勁頭明顯提高。原來一起玩的幾個“熊孩子”也受其感染，多有進步。

“硬批評”不如“善誘導(dǎo)”，這是我從事班主任工作的一個親身體驗。讀了《人民教育》2016年第11期《為成長意識的覺醒而教》一文，不禁讓我記憶重拾，產(chǎn)生了強烈共鳴，并加深了理解：原來這就是每個人的“自覺”潛能，教育就是要用心分析，勤于發(fā)現(xiàn)，循循善誘，喚醒學生的生命感、價值感，幫助學生實現(xiàn)自我進步和自覺成長。

教師素養(yǎng)需整體提升

北京市順義區(qū)教育委員會中學教育科 李建生

讀了《人民教育》2016 年第11期的《教師應(yīng)具備的七大素養(yǎng)》，心情久久不能平靜。筆者認為，這幾個方面的素養(yǎng)應(yīng)該整體提升。

時代在變，社會在變，我們所面對的學生也在變。教師要提升創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷適應(yīng)變革?！皠?chuàng)新”要求教師積極提升信息素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)等。教育者，首先要做學習者，要積極獲取信息和處理整合信息，學習有益的知識，豐富自己的閱歷，要將學習作為生活方式，保持持續(xù)學習的能力，更有效地避免本領(lǐng)恐慌。培養(yǎng)這些素養(yǎng)的時間從哪里來？教師素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的動力和保障是什么？這都有賴于教師切實提高自我管理素養(yǎng)。