為薄弱學(xué)校的崛起鋪條適合的路

洪玉龍 杜慧琦

借“托管”之力，厘清辦學(xué)思路

上海市奉賢區(qū)金匯學(xué)校是一所遠(yuǎn)郊的九年一貫制老學(xué)校。幾十年的努力中，辦學(xué)水平得到較大提升。但不能回避的是：近十年來，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀骨干教師不斷流向市中心城區(qū)，新教師劇增；隨遷子女大增，與城市學(xué)校間的質(zhì)量差距越來越大；長(zhǎng)期以來學(xué)校管理中形成的思維定式嚴(yán)重阻礙了學(xué)校發(fā)展。如何解困？金匯學(xué)校在區(qū)教育局的鼎力支持下爭(zhēng)取到了上海名師培訓(xùn)中心的托管機(jī)會(huì)。

從2013年9月起，上海名師培訓(xùn)中心組建了三個(gè)團(tuán)隊(duì)，即專家團(tuán)隊(duì)、校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)，分別對(duì)金匯學(xué)校的管理、教學(xué)、德育和科研工作進(jìn)行高水準(zhǔn)的診斷與指導(dǎo)，也通過初態(tài)測(cè)試和現(xiàn)狀調(diào)研分析使學(xué)校進(jìn)一步厘清辦學(xué)思路，明確發(fā)展方向，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)，以學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖為標(biāo)桿，從完善學(xué)校管理制度人手，提升學(xué)校的管理品質(zhì)。

工作是從三方面著手的：制定學(xué)校與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；制訂工作與業(yè)務(wù)計(jì)劃；領(lǐng)受個(gè)人任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒、積極配合支援方的工作安排，與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展相結(jié)合，帶領(lǐng)中層干部和全體教師深刻認(rèn)識(shí)托管工作的實(shí)際意義，全心投入、努力完成托管過程中的各項(xiàng)任務(wù)。逐步地，一項(xiàng)項(xiàng)規(guī)章制度得以制定和完善，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目得以出臺(tái)與落實(shí)。

在上海名師培訓(xùn)中心高水準(zhǔn)、多樣化托管團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，在各具特色的支援聯(lián)盟基地學(xué)校相攜相助下，教師們切身感受到托管帶來的收獲不同尋常：幫助我們?cè)谟^念上站得更高，在目標(biāo)上看得更遠(yuǎn)，在行動(dòng)上做得更有效。因此，第一輪托管結(jié)束后，學(xué)校主動(dòng)請(qǐng)求繼續(xù)托管。

托管的最大價(jià)值在于形成“造血機(jī)制”

托管是手段，是方法，更重要的是過程。托管的最大價(jià)值在于形成自身“造血”的機(jī)制，這是托管雙方共同努力的目標(biāo)，也是學(xué)校本身自主發(fā)展的根本所在。

托管過程中，學(xué)校不僅重視先進(jìn)辦學(xué)理念的更新和教師教育教學(xué)方法的改進(jìn)，更注重“造血”機(jī)制的培育和鍛造，進(jìn)而形成有效的工作機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校將這—工作的重心放到兩個(gè)層面上進(jìn)行。

一是充分發(fā)揮龍頭課題的引擎作用，整體推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)。課程建設(shè)是二期課改的核心。在托管專家“魚漁兼授”教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)行了新一輪的課程改革。2014年9月學(xué)校確立了市級(jí)課題《新農(nóng)村建設(shè)背景下學(xué)校課程“跨學(xué)科跨領(lǐng)域”整體構(gòu)建的實(shí)踐研究》，形成了課程建設(shè)和發(fā)展的總體思路：傳承—一聚合-發(fā)展。

傳承，即進(jìn)一步開發(fā)取得初步成效的課程。如《書法》《麥稈貼畫》等已具有一定優(yōu)勢(shì)、有一定影響的拓展型課程，托管后學(xué)校進(jìn)行了專門研討，再次把握發(fā)展方向，挖掘深化途徑，進(jìn)行二度開發(fā)，使課程實(shí)施有了新的方法與路徑。

聚合，即把學(xué)校原有的許多分散、零星的小亮點(diǎn)進(jìn)行整合。學(xué)校運(yùn)用“學(xué)科嫁接”的原理，采用“融合”的方法創(chuàng)設(shè)新課程，使新課程增強(qiáng)趣味與幽默感，更貼合學(xué)生認(rèn)知、年齡實(shí)際。如物理、生命科學(xué)等學(xué)科嫁接生成了“小小科學(xué)家”校本課程，使課程與生活實(shí)際聯(lián)系更緊密；運(yùn)用“領(lǐng)域?qū)印狈椒ㄉ尚抡n程，如初中英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)教育相融合的“課本劇”表演等課程。

發(fā)展，即從學(xué)校辦學(xué)理念出發(fā)，確立以“跨學(xué)科跨領(lǐng)域”為特征的學(xué)校課程整體構(gòu)建與實(shí)施的遠(yuǎn)景目標(biāo)，探索基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三類課程的整合實(shí)施。創(chuàng)建與“跨學(xué)科跨領(lǐng)域”學(xué)校課程實(shí)施相適應(yīng)的教師新型團(tuán)隊(duì)組建方式、工作方式及校本研修方式，致力于學(xué)校全體老師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)揮，使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)充滿生命活力，使學(xué)生個(gè)性充分地張揚(yáng)。

二是努力聚焦課堂教學(xué)的有效實(shí)施，穩(wěn)步提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。托管不是單純的理論武裝和觀念修正，托管的所有行為都必須細(xì)化到管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教育與教學(xué)。托管專家團(tuán)隊(duì)每周到學(xué)校上課、聽課，手把手地耐心指導(dǎo)。他們首先以上海“綠色指標(biāo)”為導(dǎo)向，幫助學(xué)校積極進(jìn)行基礎(chǔ)性課程校本化實(shí)施的實(shí)踐探索，深入開展學(xué)科教學(xué)質(zhì)量診斷分析活動(dòng)。然后，積極指導(dǎo)教師以課堂教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新為突破口，通過教法和學(xué)法的改變，努力構(gòu)建綠色人文課堂，并約請(qǐng)上海學(xué)科專家走進(jìn)畢業(yè)班課堂聽課會(huì)診，針對(duì)畢業(yè)班實(shí)際開設(shè)講座，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)。

廣大教師的成長(zhǎng)是具體的、實(shí)在的、有效的。托管兩年多來，共有126人次報(bào)名參與校級(jí)公開課展示，涉及10余門學(xué)科；有976人次參加了跨學(xué)科聽課活動(dòng)。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了廣大教師鉆研教學(xué)的積極性，為一線課堂教學(xué)注入了新鮮血液。

與此同時(shí)，學(xué)校大力變革研修方式，教研組建設(shè)改變了教研組長(zhǎng)“一言堂”的研修方式，由組內(nèi)教師輪流擔(dān)當(dāng)主講，每次預(yù)定主題、預(yù)定主講人，并輪流示范執(zhí)教，既為每位教師提供了鍛煉和展示機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)科教研組長(zhǎng)的有效培訓(xùn)；學(xué)校還實(shí)地考察學(xué)習(xí)了海華小學(xué)、李惠利中學(xué)、中山學(xué)校、格致初級(jí)中學(xué)等基地學(xué)校的研修經(jīng)驗(yàn)，見證先進(jìn)觀念指導(dǎo)下教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效。

學(xué)校堅(jiān)持以綠色指標(biāo)為導(dǎo)向、標(biāo)桿，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化訓(xùn)練體系為抓手，以中考學(xué)科“雙向細(xì)目表”制定為突破口，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。也定期召開教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不同層面的研討交流會(huì)，及時(shí)表彰表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步顯著的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如今，金匯學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高，老百姓口碑良好，社會(huì)聲譽(yù)與日俱增。

在“托管”中謀求適合生源的教育方法

托管以來，上海名師培訓(xùn)中心建立了三個(gè)團(tuán)隊(duì)、兩所“支援聯(lián)盟學(xué)?！币约啊傲鶄€(gè)基地”。這為金匯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層開闊眼界、提升境界，為學(xué)校日常管理行為、教育教學(xué)T作能力的提升，為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建了高層次、多方位的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校依托基地學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，開展了專題式學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)、跟崗式綜合能力培訓(xùn)活動(dòng)、互動(dòng)式結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)，如中山學(xué)校、李惠利中學(xué)、海華小學(xué)的畢業(yè)班教學(xué)研討“送教上門”、現(xiàn)場(chǎng)診斷及浸潤(rùn)式培訓(xùn)活動(dòng)等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，發(fā)力的是托管，借力發(fā)展的是金匯學(xué)校，金匯學(xué)校因此獲得前所未有的廣闊學(xué)習(xí)空間。

最適合學(xué)生的做法才是教育的科學(xué)做法。金匯學(xué)校的生源特點(diǎn)決定了教育方法的特殊性。幾年的托管工作，學(xué)校一直在謀求一種適合生源的教育方法，通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查和隨訪、家訪，學(xué)校在托管團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，提煉出了一套行之有效的管理方案，主要思路包括三點(diǎn)：一是從隨遷子女學(xué)生行為規(guī)范的薄弱環(huán)節(jié)人手，制訂各年級(jí)段行為規(guī)范教育的目標(biāo)和實(shí)施方案，邊實(shí)施、邊研究，邊提煉。二是依托奉賢區(qū)“賢文化教育”特色，學(xué)校加強(qiáng)與托管基地學(xué)校師生文化生活的交流，增進(jìn)雙邊學(xué)生之間的情感交流、文化交融。三是開展精彩紛呈的各類主題教育、節(jié)慶活動(dòng)。

適切的方案和做法，提高了教育實(shí)效?，F(xiàn)在的金匯校園里，“見賢思齊”的文化氛圍無形洋溢，不少同學(xué)成了“奉賢小賢人”，學(xué)校少先隊(duì)組織建設(shè)也成效卓著，成為區(qū)域典型。

通過兩年的努力，金匯學(xué)校各方面發(fā)生可喜變化，這為奉賢教育的發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校先后獲得了國(guó)家級(jí)規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校、上海市教育系統(tǒng)校園文化建設(shè)十大優(yōu)秀項(xiàng)目（彩虹樂團(tuán)）、上海市安全文明校園、上海市書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市輪滑特色學(xué)校、上海市短道速滑特色學(xué)校、奉賢區(qū)文明單位、區(qū)教育科研示范校、區(qū)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校等榮譽(yù)。多家媒體先后對(duì)學(xué)校的“逆襲”進(jìn)行了專題報(bào)道。