究竟什么力量可以支撐學(xué)校向上生長？

祝郁

上海市迎園中學(xué)地處郊區(qū)，是一所只有20年歷史的年輕學(xué)校。從無人知曉的薄弱學(xué)校到上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，它逐漸成為讓老百姓滿意的家門口的好學(xué)校。這些變化，源于全體教師在美好教育理想和堅(jiān)定教育信念引領(lǐng)下不斷走向“以生為本”的變革力量。

用共同的核心價(jià)值凝聚人心

2004年我來到迎園中學(xué)時(shí)，此前學(xué)校九年里已經(jīng)換了七任校長，并且正在經(jīng)歷連續(xù)186天的“校長空缺期”。心懷不滿的家長頻頻投訴；看不到希望的老師紛紛逃離，留守的老師對(duì)未來感到迷茫；區(qū)片內(nèi)的民辦學(xué)校提前招生……

我們頑強(qiáng)地生存下來，并且取得一定的發(fā)展，依靠的是全面、深入的改革。問題即是選擇。學(xué)校改革中，我們集體協(xié)商、層層推進(jìn)，主要聚焦了幾個(gè)問題。

第一，是人治還是法治？

學(xué)校的發(fā)展史不應(yīng)該是校長的輪換史，而應(yīng)是學(xué)校制度不斷完善的變遷史。

學(xué)校建制的邏輯起點(diǎn)并非用制度限制老師的自由，而恰恰相反，建制是要完成解放。我們制訂制度是為了探討底線在哪里，這個(gè)底線之內(nèi)是創(chuàng)新的空間。所以在學(xué)校中，制度越健全，人的自由度就越大，學(xué)校就煥發(fā)活力；學(xué)校越?jīng)]有制度，人們就越無所適從，學(xué)校就陷入混亂。

第二，是照搬還是基于校情科學(xué)研究？

只有基于自己的校情進(jìn)行研究，才能真正誕生有持久生命力的制度。

于是我們建立起學(xué)校的科研室，組織科研隊(duì)伍，針對(duì)學(xué)校情況引入“全面質(zhì)量管理”理念，確立了“IS09000標(biāo)準(zhǔn)視野下的現(xiàn)代學(xué)校管理研究”和“實(shí)施全面質(zhì)量管理推動(dòng)學(xué)校管理創(chuàng)新的實(shí)踐探索”兩個(gè)研究課題。隨著研究逐步推進(jìn)，成果被應(yīng)用到學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃、組織、制度、文化、課程與課堂、德育與學(xué)生活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展等七個(gè)領(lǐng)域，形成了從理念到行動(dòng)的完整的質(zhì)量體系。

第三，是依賴第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)還是自主探索？

自主探索是一個(gè)動(dòng)態(tài)均衡和利害博弈的過程，這個(gè)過程有助于實(shí)現(xiàn)制度的內(nèi)化和完善。

管理應(yīng)當(dāng)尊重人性，而人性有趨利避害的一面。所以好的管理一定要讓人享受到有前提的利益最大化，前提是學(xué)校利益高于個(gè)體利益，不能以犧牲他人利益為代價(jià)。全校教師最后將管理制度原則下的合作精神總結(jié)為“迎中精神”，即顧全大局的合作，不求功利的默契，人道主義的關(guān)懷。在共識(shí)下，每一位老師都參與制度制訂的過程，制度草案經(jīng)過幾度討論和修改，在博弈過程中得到了大家的認(rèn)可，基本實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體間的均衡。而均衡就意味著每個(gè)人有動(dòng)機(jī)去改變自己的行為。

管理制度不僅管理日常事務(wù)，還給每一位教職工提供了個(gè)人發(fā)展路徑的選擇。任何一位教師，甚至是一位職員，都可以在“管理”和“專業(yè)”兩條路徑中做出選擇，得到充分的發(fā)展和恰當(dāng)?shù)幕貓?bào)。我們?cè)O(shè)立見習(xí)崗位，面向所有教師開放，使每一位教師可以得到嘗試和鍛煉的機(jī)會(huì)。見習(xí)經(jīng)歷不僅給每位教師提供了成長空間，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力，確定自己的定位；還讓教師感受到管理不易，融洽了干群關(guān)系。

第四，制度管不到的地方怎么辦？

教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，建立制度、監(jiān)管流程并不能保證形成合力。由此產(chǎn)生的問題是，在制度管不到的地方怎么辦？我們的答案是讓學(xué)校文化發(fā)揮作用。

學(xué)校文化首要的是精神內(nèi)核，是共同的價(jià)值觀。在迎園中學(xué)，我們希望不僅給學(xué)生知識(shí)，還要給學(xué)生能力，更要賦予學(xué)生靈魂。我們的目標(biāo)就是把迎園中學(xué)辦成一個(gè)“師生共同發(fā)展的樂園”。快樂來自和諧的人際關(guān)系和內(nèi)心世界，這種和諧又是依靠真誠和智慧創(chuàng)造出來的。因此，我們將學(xué)校文化的核心價(jià)值定位在“悅、和、誠、慧”四個(gè)字上，以“快樂迎中人，和諧新團(tuán)隊(duì)”，為共同愿景，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展及每個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)。

厘清課程邏輯與頂層結(jié)構(gòu)

迎園中學(xué)的辦學(xué)理念是“稟受才智于自然，回復(fù)靈性以全生”，辦學(xué)目標(biāo)是“育有潛質(zhì)的學(xué)生，辦具發(fā)展力的學(xué)校”，我們致力于將學(xué)校打造成為有魅力質(zhì)量、有靈魂品質(zhì)的上海優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

理念的清晰帶來價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)課程建設(shè)的走向。我們認(rèn)真分析了課程的邏輯，從與課程相聯(lián)系的要素來看，首先，學(xué)校文化是課程的“要害”，決定課程的價(jià)值取向；其次，制度管理是課程運(yùn)行的有力保障，帶動(dòng)課程的落實(shí)；再次，教師培養(yǎng)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，關(guān)系到課程呈現(xiàn)出的質(zhì)量；最后是課程質(zhì)量影響育人質(zhì)量。從以人為本的理念上來看，校本課程為學(xué)生發(fā)展奠基，為教師發(fā)展鋪路，為學(xué)校發(fā)展改革。

在厘清課程邏輯的基礎(chǔ)上，我們明確了校本課程的價(jià)值：不在其多寡，也不在于對(duì)國家課程的內(nèi)容有多少補(bǔ)充，而在于能否適合本校師生的發(fā)展，能否真正提升學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充；校本課程要面向?qū)W生的興趣，尊重教師的能力，基于學(xué)校的情況，全面統(tǒng)籌，協(xié)同規(guī)劃。

根據(jù)課程基本邏輯，我們分析后得出四個(gè)基本結(jié)論：其一，學(xué)校課程和教學(xué)的基礎(chǔ)良好；其二，學(xué)校課程缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，與辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定的差距；其三，學(xué)校課程的自覺性明顯增強(qiáng)，但課程能力和課程管理能力需增強(qiáng)；其四，學(xué)校在未來五年中致力于課程發(fā)展，以富有特色的學(xué)校課程體系響應(yīng)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需要，從而形成新的競爭力。

針對(duì)分析結(jié)果，我們梳理了學(xué)校課程建設(shè)的完整結(jié)構(gòu)。課程建設(shè)指向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展奠基，要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。其內(nèi)涵是本著為每個(gè)孩子負(fù)責(zé)的精神，發(fā)展意味著鼓勵(lì)冒尖、允許落后的主張，差異是一種資源的信念。從結(jié)構(gòu)上來看，我校課程體系建設(shè)包括三個(gè)部分：國家課程校本化；地方課程校本化；基于教師能力點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)開發(fā)的學(xué)校校本課程。整體結(jié)構(gòu)對(duì)基礎(chǔ)型課程、地方型課程和校本型課程進(jìn)行整合。課程實(shí)施主要采用行政班機(jī)制，與學(xué)生社團(tuán)有機(jī)結(jié)合。課程管理實(shí)行扁平化管理。課程評(píng)價(jià)進(jìn)行綠色學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

最終我們形成了“ACTIVE卓越課程體系”?！癆CTIVE”即“積極（Active）、創(chuàng)新（C reative）、堅(jiān)韌（Tough）、獨(dú)立（Independent）、靈動(dòng)（Vivid）、活力（Energetic）”六大課程目標(biāo)。整套課程以三個(gè)層級(jí)面向?qū)W生，分為“基礎(chǔ)型核心課程”“修身課程”和“展能選修課程”?！盎A(chǔ)型核心課程”給學(xué)生提供最基本的知識(shí)能力；“修身課程”是為使學(xué)生成為合格公民設(shè)立的基本素質(zhì)必修課程；“展能選修課程”則是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自主選擇的選修課程。

教學(xué)創(chuàng)新瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在課堂改革中，我們始終堅(jiān)持不變的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起聯(lián)系的一種路徑。包括了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。具體又包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持力、擔(dān)當(dāng)力、計(jì)劃力、執(zhí)行力、探究能力和挑戰(zhàn)能力等因素，這些因素都屬于非智力因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上的探索，我們以語文教學(xué)為例來說明。

真正的語文素養(yǎng)不是老師教出來的，是靠學(xué)生自己讀書讀出來的，閱讀是語文教學(xué)的生命。我們以“語文是生活，不是考試”為核心理念，改變語文教學(xué)模式，搭建語文教學(xué)“金三角”，以生活化的閱讀、寫作和演講培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為了推廣閱讀，學(xué)校主要采取了三個(gè)方面的舉措。一是增加圖書館購書量；二是組織知識(shí)競答、筆記評(píng)比、讀后感交流等活動(dòng)來激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生；三是建立起“學(xué)生閱讀發(fā)展平臺(tái)”，利用線上資源和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，推動(dòng)學(xué)生閱讀發(fā)展。我們還借助第三方技術(shù)支持開發(fā)了三個(gè)功能：閱讀可進(jìn)階，用游戲化的方式激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣；閱讀可分享，用平臺(tái)化方式充分表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)性；閱讀可分析，用可視化方式提取信息，反饋教學(xué)。

寫作方面，我們的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)成立“三百字團(tuán)”，成員自愿加入，堅(jiān)持每天寫300字的隨筆。學(xué)校配合社團(tuán)活動(dòng)在學(xué)校公眾微信上進(jìn)行精選和推送。寫作正在改變孩子們的生活。

隨著愿意讀、愿意寫、愿意背的學(xué)生越來越多，老師們又積極開發(fā)學(xué)生“說”的能力，進(jìn)行每節(jié)語文課前5分鐘演講活動(dòng)。從確定內(nèi)容到背演講稿再到緊張登臺(tái)，有的學(xué)生要準(zhǔn)備好幾周，無數(shù)遍地在家長面前練習(xí)。而當(dāng)學(xué)生們都展示過后，他們收獲的已不僅是能說、敢說，更是自己成長路上通向自信的一大步。

基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓所有的學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)。如果孩子的學(xué)習(xí)方法與他人不一樣，那么這個(gè)孩子擁有的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)就與別人不一樣，這就是學(xué)校不斷尋找的突破點(diǎn)。