質(zhì)量時代的教研轉(zhuǎn)型

尹后慶

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進入到內(nèi)涵發(fā)展的新時期，其發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是深化課程改革。而教研制度和教研員隊伍是推動課程改革實施、促進教師發(fā)展的重要專業(yè)力量。面對基礎(chǔ)教育發(fā)展新的形勢和任務(wù)，應(yīng)該積極推動教研工作的轉(zhuǎn)型。

針對內(nèi)涵發(fā)展面臨的深層次矛盾，我國在完善具有時代特征和中國特色課程體系的同時，需要從長遠著手努力建設(shè)3個體系，一是以校為本的課程實施與質(zhì)量保障體系，以引導(dǎo)學(xué)校按照基于課程標準、注重教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生需求、促進教師發(fā)展的原則，校本化、創(chuàng)造性地實施課程，并在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校自我評價、分析與改進的質(zhì)量保障機制。這是提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。二是建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測體系，保證及時、科學(xué)地監(jiān)測、分析、報告基礎(chǔ)教育質(zhì)量，反饋、指導(dǎo)和改進行政的教育決策、管理和學(xué)校的教育教學(xué)行為。三是建立對學(xué)校課程體系、實施狀況、課程評價等的研究、指導(dǎo)、服務(wù)體系，通過豐富教學(xué)資源、扶持改革實踐、推廣研究成果等多種手段，為學(xué)校和教師的研究與實踐提供咨詢、服務(wù)與專業(yè)支撐。這些任務(wù)對教研機構(gòu)的能力建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

我們應(yīng)賦予教研機構(gòu)職能定位新的內(nèi)涵：探索課程與教學(xué)理論和實踐的研究機構(gòu)；提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機構(gòu)；評價和改進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機構(gòu)。在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進一步把教研機構(gòu)建設(shè)成為課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，各種測量統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展，在承擔深化課程改革的重任中，還應(yīng)該成為“數(shù)據(jù)研究中心”，從而保證“課程建設(shè)——課程實施——課程評價”的一致性，在此基礎(chǔ)上不斷改進和完善課程建設(shè)與教學(xué)實施。

教研工作要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個根本問題，按照時代的要求和育人的規(guī)律，找準當前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的重點難點問題，要加強調(diào)查研究，提出發(fā)展思路和應(yīng)對策略，成為教育行政部門課程與教學(xué)工作的重要助手和參謀；要勇于實踐，敢于突破，率先將課程與教學(xué)改革的各項要求落到實處，不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗和成果；要潛心研究、精心指導(dǎo)基層學(xué)校和教師的課程與教學(xué)業(yè)務(wù)，大力促進校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行力與創(chuàng)造力的不斷提升。

要實現(xiàn)教研工作模式的重心下移。教研重心必須下移到關(guān)注課程的實施層面：教學(xué)空間上，要關(guān)注基層學(xué)校和課堂的教學(xué)有效性，要對所存在的問題進行診斷、研究和指導(dǎo)；教學(xué)要素上，要把重心從關(guān)注教師的“教”下移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，包括從教師到學(xué)生、從教法到學(xué)法、從教材到學(xué)材等；教學(xué)環(huán)節(jié)上，要從教材教法等上游環(huán)節(jié)下移到有效作業(yè)和有效評價等下游環(huán)節(jié)。

順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢和破解基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的難題，都需要教研工作的重點轉(zhuǎn)向研究人，即對教育過程的教師和學(xué)生（特別是學(xué)生）的研究。因此教研員要學(xué)會引導(dǎo)教師提高關(guān)注學(xué)生的能力，掌握關(guān)注學(xué)生的方法，優(yōu)化關(guān)注學(xué)生的過程，提高關(guān)注學(xué)生的效果，促進師生的共同成長。廣大教研員要從原來的統(tǒng)一組織教學(xué)進度轉(zhuǎn)移到基于課程觀視野下的教學(xué)研究與服務(wù)工作；要從組織考試、教學(xué)評比、學(xué)科競賽等，轉(zhuǎn)移到基于課程標準的評價研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作；要從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展與教育文化的再造。