應(yīng)用型本科會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
——以廣州商學(xué)院會計系為例

趙瑛

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應(yīng)用型本科會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
——以廣州商學(xué)院會計系為例

趙瑛

摘要：本文根據(jù)廣州商學(xué)院會計系學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，結(jié)合我院會計系學(xué)生的特點(diǎn)，尋求符合會計學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法，提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、競賽教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)逐漸成為各個高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)對培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才起基礎(chǔ)作用，也有利于提高其他專業(yè)學(xué)生個人經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)有利于提高應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對我系學(xué)生綜合素質(zhì)的提高關(guān)系重大。但近年來，我院會計系經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在一些問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不夠理想。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

為了摸清學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的情況，筆者通過問卷調(diào)查方式收集信息。本次調(diào)查對象是從會計系2015級20個班1100名學(xué)生中，抽取5個班進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查時間是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的期末，調(diào)查收取了374份有效調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的自覺性不高。學(xué)生課后學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時間少，平均每天學(xué)習(xí)時間不足1個小時的人占80.75%，36.29%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，53.49%的學(xué)生有時預(yù)習(xí)，僅30. 75%的學(xué)生有課前學(xué)習(xí)課后總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)時間的主要影響因素，是與會計專業(yè)相關(guān)程度以及老師布置作業(yè)量的多少。從調(diào)查中看到，學(xué)生花費(fèi)時間最多的是基礎(chǔ)會計，經(jīng)濟(jì)學(xué)排在第四位以后。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。我院會計系學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容幾乎很少涉及數(shù)學(xué)和復(fù)雜圖形，但還是有55.4%的學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)難，12.03%的學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)非常難，只有0.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)容易學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性不高。61.4%的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣一般，僅11.96%的學(xué)生喜歡經(jīng)濟(jì)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)沒興趣。學(xué)生在課外獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)資料的積極性不高，僅有6.15%的學(xué)生會購買課外輔導(dǎo)書；學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，16.04%的學(xué)生遇到問題會向他人請教，17.91%的學(xué)生會閱讀圖書館的有關(guān)書籍，從網(wǎng)絡(luò)上看經(jīng)濟(jì)類新聞資料的學(xué)生僅25.4%，有22.19%的學(xué)生課后從不看經(jīng)濟(jì)學(xué)類的資料或圖書。

學(xué)生思維活躍，參與課堂的積極性高。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)自覺性不高，對理論分析能力不強(qiáng)，但學(xué)生思維活躍，協(xié)調(diào)和溝通能力強(qiáng)，動手能力和課堂參與積極性高。有94.65%的學(xué)生希望教師上課多采用案例分析、課堂討論和學(xué)生參與的方式進(jìn)行教學(xué)。59.63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的決定性因素是自己，說明主動性的發(fā)揮是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)以上調(diào)查情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性不強(qiáng)，覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)難。這些問題主要原因在于對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不濃。

（二）課時安排情況

我院會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課時較少，經(jīng)濟(jì)學(xué)課總的課時是45個學(xué)時。目前最突出的問題是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課時之間的矛盾。會計系屬于管理類專業(yè)，這就要求學(xué)生既應(yīng)該掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識，又要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有些內(nèi)容。我系學(xué)生入校的成績與重點(diǎn)本科和一般本科還是有很大落差的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，要在45個學(xué)時的時間內(nèi)完成宏觀微觀重點(diǎn)部分的講解是有難度的。這樣的課時安排學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，只能就經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

（三）教師的情況

我系經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍以青年教師為主，有個別外聘教師，教師之間的交流不夠，沒有形成研討的風(fēng)氣，教學(xué)共享資源缺乏，不利于全面開展課堂討論和案例教學(xué)。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平兩者兼?zhèn)涞慕處煟瑹o法形成科研帶動教學(xué)的模式，不利于實(shí)踐教學(xué)的開展。積極推動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源共享，青年教師的培訓(xùn)以及高職稱教師科研帶動作用有利于解決目前的問題。

（四）教學(xué)內(nèi)容和方法的情況

我系經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀和宏觀部分，微觀重點(diǎn)在供給需求和廠商理論，宏觀重點(diǎn)在國民收入核算和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，相對課時來說教學(xué)內(nèi)容較多，而且宏觀內(nèi)容只能講現(xiàn)象無法講清楚原因。這種情況下很難開展豐富多彩的課堂教學(xué)，多數(shù)情況以教師講授為主，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師會利用39個左右的課時講授相關(guān)理論，5個左右的課時安排案例分析、課堂研討、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等互動式教學(xué)?；邮秸n堂教學(xué)課時有限，教學(xué)內(nèi)容繁重，教學(xué)效果不理想。

二、應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)改革

結(jié)合我院會計系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何在教學(xué)中既能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，又可以繞開數(shù)學(xué)推理的束縛，開展相對輕松的教學(xué)是教師必須考慮的問題。在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重非數(shù)學(xué)語言進(jìn)行講解，增加定性分析減少定量分析，降低學(xué)習(xí)難度開展教學(xué)。

（一）教學(xué)目的和要求的改革

我系經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)突出應(yīng)用能力和實(shí)用性，弱化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的掌握程度。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)大綱的編寫、備課環(huán)節(jié)、授課過程和授課方式，應(yīng)圍繞學(xué)生特點(diǎn)和應(yīng)用型的要求開展。授課的內(nèi)容應(yīng)注重對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及與相關(guān)課程的銜接關(guān)系，教師應(yīng)盡量結(jié)合會計學(xué)專業(yè)特點(diǎn)有針對性地講解經(jīng)濟(jì)學(xué)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)為會計學(xué)專業(yè)服務(wù)的目的。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)實(shí)際吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的精華，講授知識的同時注重價值觀的引導(dǎo)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的視角出發(fā)，分析企業(yè)如何應(yīng)對宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，還應(yīng)特別注重分析宏觀經(jīng)濟(jì)理論對企業(yè)經(jīng)營管理的意義。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)可以把學(xué)生自身置于特定的教學(xué)場景中，促使學(xué)生從企業(yè)管理者的角度思考理性的生產(chǎn)者行為。

教學(xué)要求應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練。教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過課堂和課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。在遇到經(jīng)濟(jì)生活中的問題時，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去考慮和分析問題。比如在成本理論中注重經(jīng)濟(jì)成本和會計成本的區(qū)別，以及機(jī)會成本的含義等。微觀經(jīng)濟(jì)政策中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識企業(yè)的成本和社會成本的區(qū)別。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，能從無形中提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法改革

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有鮮明代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，在分析中掌握理論知識總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多解決實(shí)際問題的思路與方法。我系學(xué)生思維活躍，參與課堂的積極性高。問卷調(diào)查表明，94.65%的學(xué)生希望教學(xué)中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同可以在不同情況下運(yùn)用。

第一，圍繞每節(jié)課重要知識點(diǎn)的穿插案例教學(xué)。穿插案例是在課堂中根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)穿插的課堂案例，案例一般較短。在廠商理論中，改變銷售價格可以增加總收益，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行價格決策練習(xí)。學(xué)生掌握了需求價格彈性和總收益的關(guān)系的前提下，教師在課堂上模擬一家競爭企業(yè)虧損的情境，讓學(xué)生討論企業(yè)在這種情況下的經(jīng)營決策。穿插案例有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也有利于活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

第二，每章單獨(dú)討論的案例教學(xué)。每章內(nèi)容學(xué)完后可以開展章節(jié)案例分析。章節(jié)案例分析的內(nèi)容主要涉及所學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)，有利于鞏固本章所學(xué)內(nèi)容。我們身邊有很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都可以作為章節(jié)案例分析，也有很多教材課后都有經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。不論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，很多章節(jié)都可以通過案例來增進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。分析我們生活中最新發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，分階段的綜合性案例研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是以學(xué)生所學(xué)的知識積累為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生深度參與的教學(xué)活動，學(xué)生以教師給出的主題創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，討論和探討問題，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。研討式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。

結(jié)合我系學(xué)生情況可以設(shè)計內(nèi)容相對簡單的研討式案例，這樣在操作上學(xué)生容易完成，又可以給學(xué)生提供一個展示自己才能的機(jī)會。教師需要針對所講內(nèi)容設(shè)計綜合性題目，可以在宏觀和微觀部分講完給學(xué)生一到兩個綜合題目。教師至少提前一周時間把問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生分組完成，并提供收集資料和完成作業(yè)的途徑和方法。學(xué)生需要制作PPT在課堂上圍繞問題進(jìn)行分析。老師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)法教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過課堂實(shí)驗(yàn)對經(jīng)濟(jì)理論的闡釋和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動、簡短的游戲。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作簡易、深入淺出。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有些內(nèi)容可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂上學(xué)生可以模擬供給和需求來驗(yàn)證供給和需求定律；教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生體驗(yàn)邊際效用遞減規(guī)律；完全競爭廠商短期的產(chǎn)量決策和停止?fàn)I業(yè)決策等，都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的題材。根據(jù)會計系的專業(yè)特點(diǎn)，課堂可以選擇廠商短期產(chǎn)量的決策做實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生理解企業(yè)決策的過程，該實(shí)驗(yàn)可以分組進(jìn)行，每組學(xué)生模擬一家企業(yè)，教師給學(xué)生一些市場信息，在市場價格等因素發(fā)生變化時，讓每個組的學(xué)生進(jìn)行決策，其目的是讓學(xué)生體會市場類型這一章的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?qū)S商理論進(jìn)行簡單應(yīng)用。

3.競賽法教學(xué)

競賽法教學(xué)是通過競賽的方式考核學(xué)生對所預(yù)習(xí)或者所學(xué)知識的掌握情況，并進(jìn)一步對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行精講的教學(xué)模式。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的原理和簡單應(yīng)用的掌握情況可通過競賽的方式進(jìn)行考核，競賽可以在一些重點(diǎn)章節(jié)結(jié)束之后開展。如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講完之后安排一次競賽，時間是40-60分鐘，設(shè)計40個問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行競賽，每題2.5分，40個題目共計100分，最終得分最多的組獲勝，并獎勵分?jǐn)?shù)最高的前三組，獲獎?wù)呖色@得小禮品。競賽教學(xué)主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并督促學(xué)生定期回顧所學(xué)知識點(diǎn)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種混合使用各種多媒體技術(shù)和學(xué)生參與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上完成作業(yè)、討論問題解決問題的一種教學(xué)模式。從廣義上看綜合性案例研討式教學(xué)也屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以節(jié)省大量課時，學(xué)生在課后可以通過教學(xué)視頻、教學(xué)課件、補(bǔ)充資料和習(xí)題等完成基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用課堂時間針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論、深入分析，并進(jìn)行簡單的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)和分析能力。結(jié)合我系學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可選擇一些難度不大的章節(jié)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難度不會很大，有利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)。例如講完需求之后供給部分可以開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。也可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于節(jié)省課時，把課堂用于解決難點(diǎn)問題。

4.考核方式

如何全面地考核一個學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，僅僅靠最終的考試成績是不夠的。目前我系經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式是期末考試成績和平時成績加權(quán)平均，平時占40%，期末占60%，平時成績所占的比例比較大，但是平時考核的內(nèi)容比較含糊，隨意性較大，不能很好地衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)細(xì)化平時考核的內(nèi)容，對課堂回答問題、參與討論、課后向老師詢問課程問題、競賽情況、平時測驗(yàn)等內(nèi)容應(yīng)納入平時成績的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，盡可能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

期末考試題目應(yīng)符合教學(xué)目的和要求，覆蓋面要廣。減少僅針對單獨(dú)知識點(diǎn)的問題，增加簡單應(yīng)用的問題；減少記憶性的問題，增加與具體概念的理解和運(yùn)用相關(guān)的問題；增加與學(xué)生生活貼近的經(jīng)濟(jì)問題，減少純理論的推導(dǎo)和計算。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生積極性開展教學(xué)，針對應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)，靈活采用案例、研討、競賽、翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：廣州商學(xué)院）