激發(fā)創(chuàng)造潛能的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課堂教學(xué)創(chuàng)新方法初探

董文英　黃佳敏　文正軍?。ㄋ拇ㄞr(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院　611130）

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激發(fā)創(chuàng)造潛能的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課堂教學(xué)創(chuàng)新方法初探

董文英黃佳敏文正軍（四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院611130）

摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門要求學(xué)生具備高度創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力課程。針對(duì)高校學(xué)生自身特點(diǎn)，提出基于《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的課堂教學(xué)中，激發(fā)創(chuàng)造潛能的方法，并歸納出激發(fā)創(chuàng)造潛能的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

本論文由四川省教改項(xiàng)目“《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新研究”資助，項(xiàng)目編號(hào)：2014-450-57。

室內(nèi)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者根據(jù)受眾對(duì)象需求，對(duì)空間進(jìn)行規(guī)劃、裝飾，并對(duì)造型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備進(jìn)行理性改造與創(chuàng)新。從這個(gè)角度講，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)目的就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)模式，由于教育理念的偏頗、教育方法陳舊等原因，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造潛能依舊“沉睡”。而在現(xiàn)代社會(huì)，公司企業(yè)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。開展創(chuàng)新教育有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

一、激發(fā)創(chuàng)造潛能的課堂教學(xué)方法

（一）學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

激發(fā)創(chuàng)造想象力的最核心要素就是對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，“創(chuàng)造性思維，是指能產(chǎn)生創(chuàng)造性新成果的思維活動(dòng)”。從這個(gè)角度講，現(xiàn)代思維形式如靈感思維、形象思維、直覺思維、發(fā)散思維等都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。本文將結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過對(duì)部分相對(duì)重要的思維培養(yǎng)進(jìn)行闡述，以探究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課堂教學(xué)方法。

1.形象思維與邏輯思維的有機(jī)統(tǒng)一

（1）形象思維的培養(yǎng)

形象思維是“將對(duì)具體事物的感性表象上升為意象，將記憶中的形象的表象作為思維材料，以聯(lián)想和想象的形式對(duì)其進(jìn)行再現(xiàn)、分解和組合，創(chuàng)造出新形象的思維過程與方法”。其中的“具體事物”在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中來講，就是教師對(duì)學(xué)生感官認(rèn)知刺激所呈現(xiàn)的事物。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，將抽象知識(shí)以形象的圖、文、動(dòng)畫，配以生動(dòng)的音樂展現(xiàn)出來，使學(xué)生開闊視野的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。此外，教師應(yīng)在課前進(jìn)行大量的資料整合，形成基礎(chǔ)性與多元性知識(shí)相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和內(nèi)涵，為其展開天馬行空的創(chuàng)造性思維活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）邏輯思維的培養(yǎng)

除了感性的形象思維，理性的邏輯思維分析至關(guān)重要。知識(shí)的講解并非無序的感官圖文呈現(xiàn)，而是將其循序漸進(jìn)系統(tǒng)性展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生具備分析歸納能力。比如，用PPT課件講解室內(nèi)設(shè)計(jì)八大風(fēng)格流派時(shí)，為了學(xué)生更形象直觀地理解，教師可以將各流派以傘狀圖展示，每個(gè)流派附超鏈接內(nèi)容。這樣，每講完一個(gè)流派后，又超鏈接回到傘狀圖界面，為學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的邏輯思路脈絡(luò)，同時(shí)經(jīng)過反復(fù)的圖片視覺刺激，加深了學(xué)生的記憶。

2.發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一

（1）發(fā)散思維的培養(yǎng)

誠然，豐富的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生必需的創(chuàng)造材料，但知識(shí)的束縛容易給學(xué)生造成思維定式。創(chuàng)造力的激發(fā)需要消除阻礙創(chuàng)造性思維的慣性思維。發(fā)散思維從不同方面、不同角度針對(duì)同一問題探究多種解決方法，產(chǎn)生大量不同的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解的”能力，具體為側(cè)向思維、多向思維和逆向思維的運(yùn)用。

（2）聚合思維的培養(yǎng)

通過對(duì)學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，使其快速從已知復(fù)雜信息中，正確淘汰或選取信息，從而得出最優(yōu)化的邏輯結(jié)論。教師可以“同構(gòu)手法”為例，先運(yùn)用發(fā)散性思維對(duì)設(shè)計(jì)作品或案例的各種內(nèi)容，以異于尋常的方式進(jìn)行解構(gòu)，再通過聚合思維提取相同元素，然后重新組建新的藝術(shù)形式，從而完成“發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維”的思維過程，使學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中收放自如。

（二）問題意識(shí)的培養(yǎng)

問題是創(chuàng)造性思維的源點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)課堂上，一方面要著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的重要性；另一方面要在課堂中，不斷將知識(shí)點(diǎn)以問題形式引出，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與懷疑

“懷疑可以引起空白和研究反射，具備了此反射，思維便能應(yīng)運(yùn)而生”。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，因認(rèn)知模式的建立環(huán)節(jié)比較薄弱，其潛意識(shí)中，容易對(duì)教師提及的或已出版的設(shè)計(jì)作品持贊同態(tài)度，而缺乏獨(dú)立見解，因而阻礙學(xué)生思維發(fā)散。教師應(yīng)重視改變學(xué)生的“依賴觀念”，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些作品說“不”，通過對(duì)作品的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與調(diào)控，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)自主創(chuàng)作并完善自己的作品。

2.培養(yǎng)學(xué)生的課堂問題意識(shí)

教師在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的課堂上圍繞“問題”教學(xué)，以問題的“提出——分析——解決”為思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有序的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力。所謂“勤思則疑”，勤于思考的人更容易進(jìn)入思維狀態(tài)，其潛意識(shí)也更容易被激活。因此，教師在課堂中，要不斷引出新問題和新構(gòu)想，使學(xué)生思維產(chǎn)生連貫性，并保持活躍的狀態(tài)，更有利于創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

（三）學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

當(dāng)主體心理渴望創(chuàng)造時(shí)才有可能產(chǎn)生行為創(chuàng)造。因此，教師在課堂教學(xué)中需要制造創(chuàng)造機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)包括內(nèi)源性創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和外源性創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

1.內(nèi)源性創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

內(nèi)源性創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要源于教師對(duì)學(xué)生非智力因素的教學(xué)利用，與智力因素相比，情感、興趣、動(dòng)機(jī)、需要等非智力心理因素是教學(xué)中最活躍的激發(fā)創(chuàng)造潛能的因素。

（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣與熱情

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提。因此，教師備課時(shí)，考慮課程內(nèi)容與學(xué)生年齡興趣相投的同時(shí)，還應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生的認(rèn)知不平衡理論，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容。學(xué)生因當(dāng)前知識(shí)與所認(rèn)知的舊知識(shí)有差異時(shí)，而產(chǎn)生好奇感或緊張感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，通過認(rèn)真思考，“認(rèn)知上的好奇感得到滿足，緊張感得到解除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生努力后的喜悅、滿足和輕松的情緒。這種體驗(yàn)?zāi)鼙容^穩(wěn)固和積極地為下次認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)形成起到強(qiáng)化和促進(jìn)效果”。

（2）構(gòu)建健康的情緒氛圍和心理品格

①情緒環(huán)境氛圍的營(yíng)造

“研究表明，情緒能影響認(rèn)知操作的效果，情緒的波動(dòng)可以幫助人們思考未來，考慮各種可能的結(jié)果……可見，情緒是一個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它具有動(dòng)力作用，能激發(fā)人的創(chuàng)造潛能來解決復(fù)雜的問題”5。因此教師應(yīng)在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課堂中構(gòu)建寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生新奇的念頭和做法，給予支持和肯定，營(yíng)造理性化與情感化統(tǒng)一的教學(xué)氛圍，使其體驗(yàn)到平等、自由、尊重、友善，獲得積極健康的情感體驗(yàn)，從而最大化擴(kuò)大學(xué)生心理發(fā)展空間，這對(duì)學(xué)生藝術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)造力的萌發(fā)至關(guān)重要。

②健康人格品質(zhì)的塑造

學(xué)生在創(chuàng)造過程中，可能因可行性不足、藝術(shù)性不夠豐富等原因而遭受挫敗，因此培養(yǎng)學(xué)生大無畏精神也非常重要，才能使其沖破束縛與阻礙，展翅高飛。其次，需引導(dǎo)樹立崇高理想，提高抱負(fù)水平。抱負(fù)水平與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。教師通過提升學(xué)生自我價(jià)值，從而克服學(xué)生在創(chuàng)作過程中功利意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生純潔的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。

2.外源性創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙?duì)已達(dá)到目標(biāo)或表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“實(shí)際”或精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的同學(xué)予以懲戒。此處的“實(shí)際”是指可以用平時(shí)成績(jī)來體現(xiàn)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)源性創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)更多的創(chuàng)造可能。需要指出的是，要適度利用這種獎(jiǎng)懲形式的外源性創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，可以制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則容易導(dǎo)致學(xué)生功利意識(shí)的惡性膨脹，使教學(xué)結(jié)果適得其反。

二、課堂激發(fā)創(chuàng)造潛能的主要教學(xué)手段

基于《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的課堂教學(xué)創(chuàng)新方法的研究，筆者歸納出相對(duì)適用的主要教學(xué)手段。包括案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、 “大小課結(jié)合”教學(xué)法。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效教學(xué)方法。大部分學(xué)生由于思維慣性，往往對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維模式停留在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等二維平面上，而對(duì)三維空間的設(shè)計(jì)不夠發(fā)散，在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)過程中，教師選取典型設(shè)計(jì)例進(jìn)行剖析，分析典型案例所涉及的設(shè)計(jì)原理、運(yùn)用方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從分析問題到解決問題的自主思考過程。學(xué)生通過分析案例，能更加形象地理解如何將理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐，并且對(duì)今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)意有一定的啟發(fā)作用。中國礦業(yè)大學(xué)的曾勇老師、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的胡援成老師、鄭州大學(xué)的李夢(mèng)如老師等，也采用典型案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造能潛能的有效方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，啟發(fā)式教育就是通過“點(diǎn)到為止”知識(shí)傳遞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；趩栴}意識(shí)培養(yǎng)的重要性，教師必須拋棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育方法，而采用PLB問題教學(xué)法，通過巧妙合理的設(shè)疑、示疑，為學(xué)生預(yù)設(shè)問題情境，創(chuàng)造合適的時(shí)機(jī)，在學(xué)生“憤”時(shí)“啟”，“悱”時(shí)“發(fā)”，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，使其掌握獨(dú)立思考并解決問題的方式方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升。清華大學(xué)范欽珊老師、北京理工大學(xué)梅鳳翔老師、中央民族大學(xué)金炳鎬老師等國家級(jí)教學(xué)名師都運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能。

（三）暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。洛扎諾夫認(rèn)為：“即便是最強(qiáng)烈的觀念，除非和個(gè)人的無意識(shí)心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動(dòng)機(jī)相結(jié)合，和他對(duì)某一事物的期待相結(jié)合，和他的興趣需要相結(jié)合，并且和他的個(gè)人的情緒、智能、意志、記憶要求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示效果的”。因此，教師在備課選材時(shí)，應(yīng)著重考慮課程的趣味性、創(chuàng)意性、新穎性。在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課堂教學(xué)中，“采取多種手段，精心組織各種暗示因素，將學(xué)生無意識(shí)的心理傾向與其參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情緒、興趣、需要和期待等相結(jié)合，創(chuàng)造了人與環(huán)境的共振系統(tǒng)，使學(xué)生的潛在能力得以充分開發(fā)、利用”。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)劉慶昌老師、東北師范大學(xué)田克勤老師、河海大學(xué)趙振興等國家級(jí)教學(xué)名師就善于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)知識(shí)記憶的有效方法。在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師盡可能將企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置合理的項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施可行性準(zhǔn)備，讓學(xué)生能參與到現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、繪制平面結(jié)構(gòu)圖，再到方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，公司會(huì)采納優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行樣板房或委托項(xiàng)目的施工，讓學(xué)生能參與到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，感受整個(gè)設(shè)計(jì)流程，真正將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。清華大學(xué)吳慶余老師、北京師范大學(xué)舒華老師等國家級(jí)教學(xué)名師也擅長(zhǎng)結(jié)合科研項(xiàng)目感染學(xué)生。

（五）“大小課結(jié)合”的教學(xué)法

“大小課結(jié)合”教學(xué)法是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效方法。結(jié)合《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的特點(diǎn)，可將課程分為以“以教師為指導(dǎo)”的“大課堂”教學(xué)模式——“理論課”，以及 “以學(xué)生為中心”的“小課堂”教學(xué)模式——“點(diǎn)評(píng)課”和“課堂實(shí)踐課”。通過將“大小課堂”教學(xué)模式相結(jié)合的形式，優(yōu)化主導(dǎo)型與主動(dòng)性相統(tǒng)一的教學(xué)過程。

例如在“點(diǎn)評(píng)課”中，教師在上課前可以邀請(qǐng)學(xué)生以“小組協(xié)作”的方式配合備課。在完成過程中，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料的同時(shí)，也加深了自己對(duì)知識(shí)的理解與記憶，并鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。而“小組協(xié)作”不僅能鍛煉組員的團(tuán)隊(duì)合作能力，且在組員準(zhǔn)備課件的討論過程中，因頭腦風(fēng)暴的交融，使創(chuàng)新意識(shí)發(fā)生碰撞從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)中的主體參與是師生與生生共時(shí)性合作的體現(xiàn)，通過任務(wù)分配使學(xué)生對(duì)當(dāng)前活動(dòng)持有一種“屬我”的正向態(tài)度，當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情、負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到共性活動(dòng)中時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。清華大學(xué)申永勝老師、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)李健老師等國家級(jí)教學(xué)名師的教學(xué)方式也體現(xiàn)“以學(xué)為主、教學(xué)相長(zhǎng)”的理念。

三、總結(jié)

師者，傳道授業(yè)解惑也，在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課堂上，教師的身份并非只是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者，創(chuàng)造力的激發(fā)者?！妒覂?nèi)設(shè)計(jì)原理》相對(duì)于其他學(xué)科的課程，尤其重視藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，沒有標(biāo)準(zhǔn)，只有創(chuàng)造和創(chuàng)新，因此教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

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