高職藝術(shù)院校評估中存在的問題與解決對策
——以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

陳忠輝 （福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 350001）

高職藝術(shù)院校評估中存在的問題與解決對策
——以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

陳忠輝 （福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 350001）

高等職業(yè)教育藝術(shù)類院校是我國現(xiàn)階段高職教育中十分重要的構(gòu)成要素。其教學(xué)質(zhì)量及內(nèi)容均對高職教育的可持續(xù)性發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。現(xiàn)階段，我國高職藝術(shù)類院校質(zhì)量評估存在較多問題，內(nèi)容形式不完善、主體發(fā)生錯位等情況。為此，需要在確立實事求是、以人為本理念的基礎(chǔ)上加強內(nèi)涵建設(shè)。通過完善合理、科學(xué)的評估觀念，建立健全持久的教學(xué)質(zhì)量評估機制，努力提升評估系統(tǒng)化水準，完善具體的運行機制，始終堅持評估遵循的原則，才能夠真正意義上獲得發(fā)展。

高職；藝術(shù)院校；評估；福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、高職藝術(shù)類院校評估存在的問題

作為我國高等教育中有機組成，高職藝術(shù)類院校教育為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的優(yōu)秀人才。但是，信息化技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致社會進步腳步加快，技術(shù)更新以及社會分工的程度加深。高職藝術(shù)類院校也應(yīng)當(dāng)與時俱進才能夠培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。而這個過程中需要解決的關(guān)鍵問題，就是提升高職藝術(shù)類院校實際教學(xué)水平。教學(xué)評估作為教學(xué)過程之中十分重要的環(huán)節(jié)，其可以對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生刺激與導(dǎo)向性幫助。更加對學(xué)校中教學(xué)能力考核等方面提供可方法。當(dāng)前，高職藝術(shù)院校中評估工作開展主要存在幾個方面的問題：

1.評估目的不明確問題

高職藝術(shù)類院校在開展具體的評估工作中，堅持的目的并不是分名排位，而是在評估過程中獲得教學(xué)水平的提升，努力解決實際工作中已經(jīng)發(fā)生或者可能發(fā)生的問題。但是，現(xiàn)實情況并非如此，高職院校中更多人將評估作為教學(xué)過程之中的必須環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中的指定動作。例如一些調(diào)查情況顯示，教師對評估內(nèi)容中是否完成教學(xué)規(guī)定任務(wù)，學(xué)生考試及格率等。學(xué)生則較為看重評估自身實際情況，成績合格情況，以及評估內(nèi)容是否能夠影響自己的就業(yè)。換言之，評估過程過分突出鑒定功能，造成獎懲屬性較為明顯，也就無法獲得廣大教職工以及學(xué)生的認可，會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.評估內(nèi)容存在缺失問題

高職教育工作開展目的是為了能夠培養(yǎng)具有可持續(xù)性且具有較高素質(zhì)的綜合應(yīng)用人才。因此，在具體教學(xué)中需要多角度培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，突出教學(xué)特色。但是，在實際教學(xué)工作中教師僅看重學(xué)生的記憶能力。對學(xué)生是否具備分析與解決問題的能力培養(yǎng)并不看重。造成專業(yè)特色喪失，素質(zhì)培養(yǎng)與考核更加不復(fù)存在。當(dāng)前用人單位對高職藝術(shù)類院校的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)十分看重，但是評估過程中對此項內(nèi)容的考核卻明顯不足。

3.評估方式問題

高職藝術(shù)類院校教學(xué)評估工作開展一般只是強調(diào)量化問題，針對定性以及以及定量指標彼此的關(guān)系并未明確。這就會造成學(xué)校中一些環(huán)節(jié)片面強調(diào)行政評估的作用，使得真正具有教學(xué)能力與資格的教師被埋沒，出現(xiàn)暗箱操作。評估過程中重教輕學(xué)、忽視職業(yè)素質(zhì)，評估工作最終成為形式主義的東西。

4.評估方法合理性問題

高職藝術(shù)類型院校在評估方法設(shè)計方面存在一定的問題：例如在教學(xué)評估中過分看重技能，對學(xué)生綜合培養(yǎng)過分輕視，這些都造成了大學(xué)生無法在職業(yè)心理、態(tài)度以及道德方面引起足夠的重視。評估指標體系方面也缺少設(shè)計與針對性。

5.評估主體發(fā)生錯位

評估工作開展中并未能夠把握住師生、企業(yè)與用人單等的質(zhì)量體系中的主體性地位。現(xiàn)階段我國高職藝術(shù)類院校教學(xué)質(zhì)量評估主要以政府及教育行政部門作為主導(dǎo)，學(xué)生評估則采取以學(xué)校作為主體的部分。這樣使得相關(guān)部門會在評估中不斷邊緣化，最終徹底喪失多元價值理念。

6.評估保障機制存在缺陷

環(huán)境優(yōu)越的改革條件以及機制內(nèi)容是實現(xiàn)高職藝術(shù)類院校評估工作的重要保障。設(shè)備環(huán)境可以為實現(xiàn)評估提供物質(zhì)基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)則能夠在評估工作開展中起到關(guān)鍵作用。教師還是實現(xiàn)改革的具體實施人。一旦某個環(huán)節(jié)發(fā)生問題，或者各環(huán)節(jié)之間無法形成有效的配合，將會造成嚴重失誤，甚至發(fā)生事與愿違的情況發(fā)生。

二、原因分析

1.評估認識缺陷

現(xiàn)階段高職藝術(shù)院校評估主體為政府相關(guān)行政部門，基于長期計劃經(jīng)濟的影響使政府相關(guān)評估工作側(cè)重名次排列等工作，造成高職藝術(shù)院校處于“疲于應(yīng)付”狀態(tài)，這種情況直接影響了學(xué)校正常教學(xué)。高職院校教師普遍對評估存在一定的認知偏差，沒有正確的認識到評估的目的，在應(yīng)付式的消極狀態(tài)下使評估工作成為形式主義。

2.自評意識薄弱

在評估工作中高職藝術(shù)院校的自評意識較為薄弱，可以通過高職藝術(shù)院校對評估的直接變現(xiàn)就可以了解到，其興趣不高，在調(diào)查中了解到諸多高職藝術(shù)院校面對評估通常是迫于外在壓力，其形式主義十分嚴重。從本質(zhì)意義上看待評估工作是高職藝術(shù)院校對辦學(xué)過程進行不斷反思、總結(jié)、完善的過程。由于高職藝術(shù)院校缺乏這種良好的自組織狀態(tài)，無法從潛意識做到自我反省、自我更新以及自我評估。

3.評估長效機制不完善

高職院校在處理評估過程和評估結(jié)果、評建效果和長效機制等關(guān)系上仍存在認識和操作上的偏差。教學(xué)工作評估關(guān)系到學(xué)校的聲譽和發(fā)展，有一些高職院校存在“攀比”心理，過分在乎結(jié)論，從而忽視了以評估促建設(shè)，有的以至于犯低級錯誤，弄虛作假，將只夠合格和良好的數(shù)據(jù)人為拔高。另外，評估結(jié)束后存在“真空”的狀態(tài)，學(xué)校中有的部門感覺找不到日常工作的狀態(tài)，評估成果難以迅速轉(zhuǎn)換為日常教育教學(xué)常態(tài)工作，這表明教學(xué)常態(tài)下的評估長效機制還沒有完成形成。

4.評估工作欠透明

就現(xiàn)階段高職藝術(shù)院校的評估工作來看，評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計口徑出現(xiàn)多樣化特征，使評估工作的復(fù)雜性提高，也增加了評估專家的工作量。但針對高職藝術(shù)院校的評估過程、評估數(shù)據(jù)均不公開，社會對學(xué)校評估情況處于模糊狀態(tài)，無法準確獲得學(xué)校評估進度和具體情況?；谶@種狀況下就造成評估結(jié)果出現(xiàn)不可比性。這種評估工作的不透明狀態(tài)也是引發(fā)目前高職藝術(shù)院校評估出現(xiàn)問題的重要潛在原因之一。

三、高職藝術(shù)類院校評估實施策略

1.貫徹落實科學(xué)評估質(zhì)量觀念

在教育工作開展過程中應(yīng)當(dāng)充分落實教育質(zhì)量觀念，基于當(dāng)下習(xí)近平總書記所提倡的教育觀，轉(zhuǎn)變我國為人力資源強國。同時，應(yīng)當(dāng)始終堅持以人為本，在實施評估工作中應(yīng)當(dāng)發(fā)展評估工作。面對問題需要及時進行反饋，通過創(chuàng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)對象能夠更加積極的完成工作內(nèi)容，不斷促進個人參與到工作中來。過程性評估以及發(fā)展性評估彼此之間也應(yīng)當(dāng)有機融合，不應(yīng)當(dāng)將評價結(jié)果看做是實施獎懲的唯一平局。實施評估需要堅持在公平、公正以及客觀環(huán)境中完成，冷靜分析教師工作情況，由此可以提升教師績效水平。

在落實科學(xué)評估質(zhì)量觀念方面需要從幾個方面著手，第一，應(yīng)當(dāng)充分明確高職藝術(shù)類院校的教育培養(yǎng)目標。強化校企之間的合作，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。同時，應(yīng)當(dāng)冷清分析，人才培養(yǎng)屬于長期工作，應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)理論，開展具體工作。第二，設(shè)置評估標準。在進行評估過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況設(shè)定針對性較強的標準。第三，充分發(fā)揮評估主體作用。實際評估中應(yīng)當(dāng)對評估要素及關(guān)系進行更好的把握，可以充分發(fā)揮其各組成部分的作用。

2.完善評估反饋機制

形成有效的反饋機制可以改善教學(xué)質(zhì)量評估水平。其同樣是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提，需要從整體上對多元化的保障機制加以完善。第一，應(yīng)當(dāng)加強對高職藝術(shù)類型院校的學(xué)生反饋機制的完善，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征等方面形成反饋。并能夠形成具有針對性的指導(dǎo)策略，以此可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。第二，從教師角度關(guān)注評估意見反饋。教師作為實施教學(xué)活動的主導(dǎo)者，始終處在教學(xué)工作的第一線，對教學(xué)實際情況掌握的最為清楚。最后，需要構(gòu)建綜合化的信息質(zhì)量反饋平臺。這樣能夠有效構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的各方面要素。形成滿足實際需要的社會、企業(yè)以及行業(yè)信息質(zhì)量反饋機制，完善數(shù)據(jù)庫。

3.完善評估體系

（1）加強教學(xué)質(zhì)量評估以及相關(guān)保障機制。結(jié)合相關(guān)教學(xué)科學(xué)發(fā)展意見與規(guī)劃。不同地區(qū)以及高職藝術(shù)類院校都建立了專門的人才培養(yǎng)機制，并形成了較為系統(tǒng)化的監(jiān)控體系。通過內(nèi)涵建設(shè)等方面給予支持。高職教育工作需要能夠在未來發(fā)展過程中具備較高水平的競爭力，因此需要加強進行內(nèi)涵建設(shè)，同時也應(yīng)當(dāng)不斷擴大交流力度。因為教學(xué)質(zhì)量直接影響可持續(xù)發(fā)展。針對其進行評估，可以改善這種情況。

（2）需要加強領(lǐng)導(dǎo)重視。領(lǐng)導(dǎo)需對教學(xué)質(zhì)量提供較高的重視。一方面需要領(lǐng)導(dǎo)親自過問，并能夠通過督查工作的方式刺激工作。不同層級領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)對師生參與情況給予關(guān)注。需要在評估質(zhì)量建設(shè)方面確保教師可以產(chǎn)生歸屬感，并尊重教師工作規(guī)律。高職藝術(shù)類院校評估構(gòu)建屬于完整的系統(tǒng)性工程，因此也就需要形成相關(guān)配套方法實施對檔案的管理。由此，才可以為評估提供必要的依據(jù)。

（3）管理手段全面。在對教學(xué)質(zhì)量方面進行督導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)建立完成的流程，工作需要有計劃、能安排可以充分落實。并應(yīng)當(dāng)樹立主人公的意識，有效解決教學(xué)方面產(chǎn)生的問題。對評估過程中所有工作進行合理規(guī)劃，通過創(chuàng)新性的方法完成。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)加強評估體系的建設(shè)。努力完善高職藝術(shù)類型院校特色的評估體系。評估的具體指標應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評估當(dāng)中的關(guān)鍵與核心。

4加強教學(xué)評估原則建設(shè)

（1）堅持發(fā)展性原則。評價者需要針對被評價者提供具有動態(tài)性的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)統(tǒng)一性的標準。也就是通過借助不同學(xué)科以及專業(yè)方面的考核方式解決問題。教學(xué)崗位聘任以及相關(guān)質(zhì)量評估方面都需要對教學(xué)作為重要指標。同時也應(yīng)當(dāng)給予科研相同的權(quán)重。定性評估工作過程中會對被考評對象的內(nèi)容進行概述，并從本質(zhì)方面表現(xiàn)出被考核人的整體過程。通俗地說就是評價者根據(jù)被評價者的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)的觀察分析通過相互比較用評語等形式對其做出定性結(jié)論的評判。

（2）導(dǎo)向性原則。開展教學(xué)評價的目的是檢查教學(xué)效果,提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價指標體系是高職院校培養(yǎng)目標在教學(xué)方面的具體化與規(guī)范化是進行教學(xué)評價的直接依據(jù)具有很強的導(dǎo)向性和目的性。所以高職教學(xué)評價指標體系必須根據(jù)高職的人才培養(yǎng)目標與教學(xué)大綱有效地反映教學(xué)水平，提高教學(xué)的績效。

綜上所述，教育發(fā)展過程中表現(xiàn)出其具有特殊性、前瞻性以及滯后性。高職藝術(shù)類院校在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置之初就已經(jīng)進行了較為科學(xué)的調(diào)查與論證，因此可以代表前瞻性。然而，社會始終在不斷向前發(fā)展，觀念也會因為社會發(fā)展而發(fā)生變化。學(xué)科研究仍然會加深，因此，會表現(xiàn)出滯后性的特點，也就需要始終確保學(xué)科的設(shè)置與研究具有先進性與科學(xué)性。基于本文的研究，對高職藝術(shù)院校評估中的問題進行分析和討論，才能夠發(fā)掘其中的潛力與困擾，更進一步獲得有效的途徑，也才能夠不斷發(fā)展。

[1]林勇健.當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)面臨的困境及解決對策研究[J].美術(shù)教育研究，2014（5）：151-152.

[2]高葵芬.高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)交流研討會的思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2014（6）：5-9.

陳忠輝，碩士，副教授，福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，雙簧管與薩克斯演奏方向。