淺析加拿大高等職業(yè)教育體系的啟示

馮顯靜 （正德職業(yè)技術學院藝術設計與建筑工程系 211106）

淺析加拿大高等職業(yè)教育體系的啟示

馮顯靜 （正德職業(yè)技術學院藝術設計與建筑工程系 211106）

隨著高等教育的進一步改革,我國的高職教育也得到了國家和社會前所未有的重視，特別是高職院校的硬件方面的建設已經達到了一定的高度，但就軟件方面的建設而言，與國外發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，我們還有很多發(fā)展及改善的空間，值得我們思考和研究。通過對加拿大高等教育體系中的多元化國際化教育、研究型大學與應用型學院的管理差異、學院培養(yǎng)層次的多樣性、寬松的學習環(huán)境及PAC的運作等方面的分析，來探求中加高等教育體系的差異，希望有助于大家對高等職業(yè)教育的理念有更清晰的認識，在尋求高職教育發(fā)展的道路上有一定的啟示和創(chuàng)新。

高等教育體系；加拿大；職業(yè)教育

隨著我國高等教育的發(fā)展，各高等院校的培養(yǎng)目標越來越明確，高職院校的培養(yǎng)計劃已不再是本科院校的克隆版、縮小版，對職業(yè)技能培養(yǎng)的重視也使得中國的高職教育取得了較大的成效，獲得了社會的認可。但是，相較于加拿大的職業(yè)教育，我們的高職教育院校涉及的面還不夠廣泛，在普通的民眾眼中，高職教育與普通的本科教育相比，仍然是深造的第二選擇，教育的層次還是比較低。通過對加拿大職業(yè)教育的實地調研和對比發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國的高職院校并不缺硬件設施，也不乏政府的支持，甚至某些實訓室的環(huán)境、設施還優(yōu)于加拿大的高等院校，但在行業(yè)、企業(yè)與院校的實質性合作、高職院校的教學資源最大化利用等方面我們做的不足或者不到位，還有很多的細節(jié)可以探討，很多方面需要完善和改進，以促進我國的高等教育持續(xù)健康地發(fā)展。

通過在加拿大的短暫學習和進修，基本領略了加拿大安大略省的職業(yè)教育體系的運作模式，了解了中加教育理念的異同，深入學習了傳媒與藝術設計專業(yè)的教學計劃、課程內容安排、課程考核評估及專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，最后總覽百年理工學院教師的自我評估體系和專業(yè)的發(fā)展思路?？傮w來說，加拿大有著一套規(guī)范的職業(yè)教育教學理論及方法，高等教育體系大致分為應用型學院教育和研究型大學教育，其中應用型學院教育更偏向于職業(yè)技能培養(yǎng)，這與我國的高等職業(yè)技術學院的培養(yǎng)目標相似。加拿大安大略省的一些教育理念有著自己的特色，值得我們學習、探討和借鑒，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、 加拿大的多元化及國際化教育

加拿大是一個有著多個民族的移民國家，人口分布廣泛，包括英裔、法裔、亞裔、非裔等，多種文化交融，形成獨特的多元化社會文化環(huán)境。在多倫多，各種膚色的人穿梭于城市之中，每個人都非常自豪地稱自己為加拿大人，而非英國人、法國人。多元化的加拿大社會造就了多元化的高等教育理念，無論是大學還是學院，都要研修關于“世界公民和平等意識”的課程，體現(xiàn)了加拿大教育理念包容、開放的胸懷。另外，加拿大高等院校的學生來自全世界多個國家，如面向國際招生的百年理工，國際學生比例很大，據統(tǒng)計達到了97種語言。因此，老師們需要對不同國家的文化有一定了解，才能較好地帶領不同文化背景的學生一起學習。由于有著更寬廣的文化理念，加拿大的高等教育界開展了許多和其他國家的學術合作和交流。作為精通加拿大和中國各自教育體系的加拿大華人Julia Pan博士對于中加的國際項目交流的體會和感受，讓我有很深的感觸和共鳴。Julia Pan博士任職于多倫多大學，主要從事國際項目交流的協(xié)調組織工作，在這方面有著豐富的理論和教學經驗。她在講座中通過分享最近親自參與的林業(yè)方面的加中合作項目，讓我們體會到了教育合作的精髓，即彼此需要融入到各自的文化，相互滲透，而非僅僅是純粹學術的交流，這樣才能達到深層次的合作目標。我國學者胡文仲認為“干擾交際的文化因素包括語言、非語言手段、社交準則、社會組織、價值觀念等?！?一般來講，跨文化交流所涉及到的因素主要包括因價值去向、思維模式、社會規(guī)范不同造成的文化差異、社會層面因素、認識上的誤區(qū)等等，如果在交流合作中形成障礙，會大大影響成效。因此，隨著網絡等新技術的發(fā)展，地球村的概念越來越貼近我們的社會，只有彼此深入到各自的文化里，才能讓我們的交流項目達到一個新的高度，形成真正的國際化教育體系。

二、 加拿大研究型大學與應用型學院的區(qū)別

加拿大的研究型大學和應用型學院在管理上有著嚴格的差異。

1.在辦學體制方面：大學在法律上獨立于政府，有自主權頒發(fā)學位；當?shù)氐淖h員負責學術方面的管理，如設立新學科等；而學院則有如政府的一個部門，會被政府投入更多的監(jiān)管，建立學科會受到政府規(guī)定的限制。

2.在辦學質量保障方面：大學主要由理事會負責制定相應的框架和條款。而學院的學科內容、教學質量等主要由學院培訓部來監(jiān)管，最后由政府確定能否頒發(fā)資格證書。

3.與就業(yè)市場接軌方面：大學對就業(yè)市場需求的反應會相對慢一些，而學院主要是面向市場的。無論是大學還是學院，政府每年都會投入大量的資金進行學校的建設，據統(tǒng)計近500萬加幣，每年由MYAAS（即Multi Year AccountabilityAgreements，多年責任協(xié)議，為公開報道高等教育系統(tǒng)績效的工具）向政府匯報資助經費的去向，通過KPIS（即Key Performance Indicators，關鍵性能指標，如就業(yè)率、畢業(yè)率等數(shù)據）——運行的關鍵數(shù)字來認證。如大學需要提供就業(yè)率（畢業(yè)6個月以后和兩年以后）、畢業(yè)率等數(shù)據；而學院需要提供就業(yè)率、畢業(yè)生和雇主的滿意率、畢業(yè)率等。由于兩者辦學思路不同，大學與學院在高等教育體系中有著不同的分工，大學往往偏向于學位教育，學院則偏向于職業(yè)技能的培養(yǎng)。在加拿大，一些畢業(yè)于研究型大學并獲得相應學士學位的畢業(yè)生，為了獲得相應的職業(yè)技能，獲得個人更好的就業(yè)條件會返回到應用型學院繼續(xù)攻讀一個應用型的專業(yè)。這種情形在我國相對比較少見。但就中國的發(fā)展方向而言越來越重視職業(yè)教育已成為一種趨勢。部分本科院校已經修改了辦學理念，將培養(yǎng)目標更改為職業(yè)技能的培養(yǎng)，從常規(guī)的大學教育轉為注重技能培養(yǎng)的職業(yè)教育，以培養(yǎng)職業(yè)技能型專門人才為己任。從中國的職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展來看，我們還存在著很多制約因素和現(xiàn)實問題，比如資金不足，生源短缺，師資結構欠佳，教學質量不高等，此外隨著高校的擴招，“普高熱”持續(xù)升溫，很多學校還處于起步階段。

為了尋求中國高等職業(yè)教育的突破和發(fā)展，首先需要社會對于職業(yè)教育的理解和廣泛支持。其次，我們還需要養(yǎng)成一個良好的就業(yè)心態(tài)，包括對高等教育目標的客觀理解和對于不同職業(yè)分工的正確態(tài)度，即高等學府不應成為象牙塔的代名詞，它可以是人生中的一個重要港灣，人們從這里啟航，在這里停靠，停留的日子中會有社會經驗、各種知識的積累。我們只要腳踏實地地邁開每一步，肯定會有所收獲的。作為高職院校職業(yè)教育的一線工作者，我們根據學生的實情從實際出發(fā)，以“學生為本”，緊密圍繞學生的成功就業(yè)這條道路，做好培養(yǎng)定位，細致地考慮好每一個細節(jié)，對學生未來的成功和發(fā)展真正的起到引導和啟發(fā)作用。

4.與社會互動方面：加拿大的高等職業(yè)院校中，社區(qū)學院的比例很大。類似的還有美國，社區(qū)學院的最大特點是靈活性和適用性廣，社區(qū)學院開設社區(qū)經濟發(fā)展急需的熱門專業(yè)。2由此可見，高等職業(yè)院校與社會的關系會更緊密，除了面向高中畢業(yè)生培養(yǎng)較強動手能力的高技能人才外，還應面向社區(qū)，為整個社區(qū)提供教育服務，如成人繼續(xù)教育、終身學習、社區(qū)服務等。

三、學院培養(yǎng)層次的多樣性

與我們國內的高職院校不同，加拿大的學院教育相對更加全面。作為安大略省的第一所公立學院，百年理工學院主要面向普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中及三年制中專招生，同時也開辦成人教育及非全日制的遠程教育等，這種多方位的職業(yè)技能培養(yǎng)引起了我們的關注。

加拿大的高等教育入學相對比較寬松，主要是通過注冊的方式。一般的高中畢業(yè)生只要有愿望上大學，就可以向大學或學院申請，收到入學通知后就可以上學了，被錄取的幾率很高，幾乎人人都有大學可以就讀。大學和學院的畢業(yè)率也非100％，一般為60％多。學生需要經過嚴格的考核方能畢業(yè)或者獲得學位。根據學院對培養(yǎng)層次的定位，百年理工將學生的學制分為一年制、兩年制、三年制及四年制等等，其中一年制的學生經過一年的專業(yè)學習后可獲得相應的職業(yè)資格證書，兩年制的學生經過考核合格后可獲得畢業(yè)證書，三年制的學生合格后可獲得高級畢業(yè)證書，四年制的學生可申請學士學位，個別還可以繼續(xù)深造，獲得碩士學位。

學制分類有個好處就是讓每個學生可以根據自己的實際情況自由選擇，學院培養(yǎng)學生的最終目標是幫助學生成功就業(yè)，學生不一定必須取得畢業(yè)證書。這一點和我們的高等教育體系不太一樣，在中國，學生如果拿不到畢業(yè)證書，似乎是一件非常嚴重的事，甚至在求職中會受到某種歧視。所以我們的畢業(yè)率相對于加拿大會高很多。我們的學校為了保證絕大部分學生都能順利地畢業(yè)，獲得相應的職業(yè)證書和畢業(yè)證書，畢業(yè)的門檻會相對降低。但學生如果將畢業(yè)證作為求學的目標的話，對專業(yè)的興趣就會受到很大的影響，對個人未來的發(fā)展方向也比較茫然，更別提主動學習了。

四、以學生為本，營造寬松、舒適的學習環(huán)境

百年理工的四個校區(qū)有著不同的規(guī)模，雖然相距較遠，建筑的風格也各不相同，卻無不給人一種溫馨的感覺。學生可趴在圖書館的臺階上任意地看書、寫字，教學區(qū)的走廊兩邊都分布著學生可以租用的儲藏柜，走廊的某些空間甚至擺放了一些可供學生休息的色彩鮮艷的沙發(fā)座椅，學生可以坐在上面看書，也可以坐在上面喝咖啡，享受溫暖的陽光。專業(yè)教室的課桌通常都是組合式的，學生可以自由地組合桌椅，可以選擇老師在中間，學生圍成一圈，也可以選擇分成幾個單元組合，拼成任意的形狀，以便完成項目小組的學習任務。

百年理工Progress校區(qū)圖書館的小工作室讓人感覺很有新意，學生在課余時間，可以利用圖書館的網站在線預訂空余的工作室，以便小組討論或共同完成一些項目作業(yè)。這種形式很好地滿足了學生課余對獨立的學習環(huán)境的需求，小小的空間在散發(fā)著濃濃的書香氣息的圖書館內顯得更加具有氛圍，在促進學生課外學習的同時還增加了圖書館的人氣。

相對于加拿大的學校環(huán)境，我們的高校則相對嚴肅拘謹一些，教室的桌椅往往是固定的，教學樓的墻面一般也不會采用鮮艷的顏色，高色彩的沙發(fā)等家具幾乎不會使用。教學區(qū)也不會出現(xiàn)休閑的咖啡廳等空間，學生的生活往往就是教室——食堂——宿舍三點一線，圖書館的空間往往也是以冷色調為主。目前，以人為本的理念在我國的高校中漸漸深入人心，學院對學生也傾注了更多的關注，學院環(huán)境的改造也會考慮到學生的情感需求和舒適性等人性化因素。但在高校環(huán)境的設計理念上，我們還需要增加更多貼心的關愛，如果再增加一些輕松的氛圍的話，勢必會真正地讓學生愛上校園，愛上教室，甚至愛上所學的專業(yè)。

五、 加拿大職業(yè)教育的關鍵要素——PAC

PAC，即Program Advisory Committees，意思是項目咨詢委員會。加拿大的學院教育體系中，為了得到來自工業(yè)領域的人向學院教學提供的建議，創(chuàng)建了PAC，這樣就把學院和社區(qū)聯(lián)系在了一起，告訴學院社區(qū)的需求和工業(yè)領域的需求。PAC開會時，參加的成員包括工業(yè)領域的帶頭人、學院系主任、專業(yè)帶頭人、學生等，會議會搜集到來自該專業(yè)相關人士的各類信息。PAC的成員通常由工業(yè)領域和學生來選舉，因為學院的教師有可能被利益驅使，有可能會影響PAC的正常運作。PAC具體的運作是這樣的：PAC的一些提議和決定需要向校長匯報，校長再向校方管理委員會匯報，之后由校方向學院大學培訓部匯報，最后經批準后才能實施。PAC的運行管理很規(guī)范，與我們國家相應院校的專家指導委員會比較類似。只是我們的專家指導委員會的成員往往只是包括來自企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和院校的專家，而不會有來自擔任更基層工作的普通員工和剛畢業(yè)的學生或在校學生，搜集到的信息相對較窄。這一點值得我們學習和探討，因為來自基層的人員往往更清楚教育的目標和方向。

在聆聽了來自加拿大百年理工的專兼職教師、學院PAC專家、中加教育研究專家及安大略省的教育官員等人士的精彩課程和講座后，讓我們對加拿大的高等教育及高等職業(yè)教育有了切身的體驗和了解，在具體的課程建設、課程內容規(guī)劃及課程的評估等方面也頗有收獲。通過對中加高等教育異同的探討，有助于我們更全面地認識高職教育的重要性和必要性，也希望給我們高職院校的教學和課程改革提供了一些借鑒。

注釋：

1.劉偉.跨文化交流能力構建[M].中國礦業(yè)大學出版社，2014：72.

2.姚加惠.高等教育學制比較研究[M].廈門大學出版社，2014：88.

馮顯靜，正德職業(yè)技術學院藝術設計與建筑工程系講師，碩士，研究方向：設計藝術學。