發(fā)展心理學(xué)在學(xué)齡兒童交互設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

尹茹穎?。暇┝謽I(yè)大學(xué)家具與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院　　210037）

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發(fā)展心理學(xué)在學(xué)齡兒童交互設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

尹茹穎（南京林業(yè)大學(xué)家具與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院210037）

摘要：以發(fā)展心理學(xué)為理論依據(jù)，以學(xué)齡兒童教育輔助類APP的交互設(shè)計(jì)為對(duì)象展開，分析現(xiàn)有及以往設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及不足的同時(shí)，試以交互界面設(shè)計(jì)方法來滿足學(xué)齡兒童心里發(fā)展需要，分析總結(jié)出其交互設(shè)計(jì)應(yīng)能符合學(xué)齡兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)、提供與學(xué)齡兒童行為相適應(yīng)的情感體驗(yàn)、滿足輔助教育的功能需要、有助于兒童社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)；學(xué)齡兒童；小學(xué)兒童；交互設(shè)計(jì)

一、發(fā)展心理學(xué)學(xué)齡兒童階段理論基礎(chǔ)

發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其中個(gè)體發(fā)展心理學(xué)將人類個(gè)體從出生到死亡劃分若干階段，個(gè)體心理在不同階段之間和各個(gè)階段之內(nèi)都在不斷地發(fā)展變化。

1.學(xué)齡兒童階段劃分

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為主體通過動(dòng)作對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因，將兒童6、7歲至11、12歲這一時(shí)期劃分為具體運(yùn)算階段，并認(rèn)為這一時(shí)期兒童的認(rèn)知能力能夠擺脫知覺的局限，并逐漸獲得概念的穩(wěn)定性，對(duì)具體問題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，且思維具有可逆性，進(jìn)入邏輯思維階段。

新精神分析學(xué)派艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)，將6-12歲劃分為學(xué)齡期，這一階段個(gè)體的心里發(fā)展任務(wù)是通過勤奮體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)，克服自卑感，并取得創(chuàng)造力發(fā)展，掌握各種技能。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫以兒童的主導(dǎo)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)將7-11歲兒童心理發(fā)展階段劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)期。施太倫主張復(fù)演說，他從廣義發(fā)展心理學(xué)的角度，以種系演化作為分期標(biāo)準(zhǔn)，把兒童心理發(fā)展歷程中入學(xué)至13歲劃分為意識(shí)的學(xué)習(xí)期，相當(dāng)于人類古老文明時(shí)期。

從上述不同學(xué)者對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分中看到，盡管所持觀點(diǎn)和劃分的依據(jù)各不相同，但在6-12歲學(xué)齡兒童階段上是大同小異的。這一階段兒童的最主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)。

2.學(xué)齡兒童心理發(fā)展主要特點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)中又將兒童小學(xué)階段劃分為童年期，童年期兒童生活主導(dǎo)活動(dòng)由游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展兩方面。

認(rèn)知能力發(fā)展方面主要特點(diǎn)有：

(1)記憶容量增加，有意識(shí)記憶超過無意識(shí)記憶，意義記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過形象記憶；

(2)思維發(fā)展經(jīng)歷質(zhì)變過程，邏輯思維仍不能擺脫形象性；

(3)形象思維在10歲左右逐步過渡到抽象思維。

社會(huì)性發(fā)展方面主要特點(diǎn)有：

(1)自我意識(shí)發(fā)展迅速，發(fā)展趨向從具體向抽象概括過渡，同時(shí)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性不斷增長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不斷擴(kuò)大和深化；

(2)對(duì)權(quán)威的認(rèn)知不斷發(fā)展；

(3)通過與父母、老師、同伴的交往逐漸發(fā)展起社會(huì)關(guān)系；

從中可以看出，童年期的心理發(fā)展對(duì)個(gè)體的一生至關(guān)重要。

二、現(xiàn)有學(xué)齡兒童教育類交互產(chǎn)品現(xiàn)狀分析

近些年，隨著用戶行為的變化，教育類交互產(chǎn)品逐步向移動(dòng)應(yīng)用方向集中，越來越多的家長(zhǎng)開始為孩子下載使用教育類APP，同時(shí)教育類移動(dòng)應(yīng)用異軍突起，受歡迎程度不斷加深，種類和數(shù)量也不斷增加，其中不乏優(yōu)秀作品。但相比較于針對(duì)學(xué)齡前兒童的產(chǎn)品，為小學(xué)兒童設(shè)計(jì)的產(chǎn)品數(shù)量較少，種類也主要集中于寓教于樂、電子讀本類，為學(xué)習(xí)做輔助功能的產(chǎn)品互動(dòng)形式較單一，主要為課堂聽講、問答的重復(fù)。而做得較為完善的產(chǎn)品（如iTunes U）并不是完全為學(xué)齡兒童設(shè)計(jì)，內(nèi)容和形式更適合中學(xué)生甚至大學(xué)生。具體說來，現(xiàn)有針對(duì)小學(xué)學(xué)齡兒童教育類交互產(chǎn)品主要存在以下不足：

1.學(xué)齡兒童生活的主要活動(dòng)已經(jīng)由游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，同時(shí)，由幼兒時(shí)期的廣義學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)時(shí)期的狹義學(xué)習(xí)。當(dāng)然，廣義學(xué)習(xí)始終貫穿一生，但應(yīng)采取更為有效的形式幫助學(xué)齡兒童完成這一轉(zhuǎn)變。

2.這一時(shí)期也是兒童抽象思維和邏輯思維形成的重要時(shí)期。但從形象思維到抽象思維并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)期間至少要經(jīng)歷5個(gè)智力活動(dòng)階段，這一過程中有任何一個(gè)階段不順利，都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)成果，甚至可能會(huì)導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)困難。但目前大部分應(yīng)用只是采取簡(jiǎn)單的講授、問答模式，交互行為單一，并沒有針對(duì)這一過程做出合理的行為設(shè)計(jì)。

三、試析基于發(fā)展心理學(xué)的學(xué)齡兒童交互設(shè)計(jì)方法

1.符合學(xué)齡兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)

這一階段兒童思維將逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強(qiáng)的具體性。這是一種質(zhì)變，這一轉(zhuǎn)折時(shí)期也是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。伴隨著思維發(fā)展，兒童的感知力、記憶力也不斷發(fā)展。比如，記憶由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向理解記憶，這就需要在交互設(shè)計(jì)中注意到這一變化，采取合適的交互方式。

2.提供與學(xué)齡兒童行為相適應(yīng)的情感體驗(yàn)

一般來說，兒童會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，但這大多與新環(huán)境的表象有關(guān)，并不意味著兒童真正理解學(xué)習(xí)行為。對(duì)于小學(xué)兒童而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍和最現(xiàn)實(shí)的因素，能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更為積極、主動(dòng)、有效。

相對(duì)強(qiáng)烈鮮明和較為連續(xù)的刺激引發(fā)兒童的直接興趣，而對(duì)活動(dòng)的目的與意義的理解可以激發(fā)他們的間接興趣，可通過以下手段達(dá)到這一目的：

(1)相較于以有趣的圖片等單一視覺因素吸引兒童的注意，通過與解釋現(xiàn)實(shí)聯(lián)接緊密的現(xiàn)象，或與實(shí)際問題相聯(lián)系來引起兒童興趣，更能幫助兒童體會(huì)學(xué)習(xí)過程，鍛煉思維能力。

(2)通過鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法培養(yǎng)兒童的間接興趣。

(3)在遇到錯(cuò)誤挫折時(shí)，應(yīng)避免兒童過度體驗(yàn)消極情緒，保護(hù)其自尊心與自信心。

3.滿足輔助教育的功能需要

小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)能力是逐漸發(fā)展起來的，在這一過程中，需要著重發(fā)展兒童的有意性和自覺性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。如果缺少了學(xué)習(xí)中的某一智力活動(dòng)階段，或是這一階段進(jìn)行得不夠充分，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，如果將這一階段補(bǔ)上或加深印象，則可以改變狀況。所以交互行為設(shè)計(jì)要符合兒童學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智力活動(dòng)發(fā)展規(guī)律，才能滿足輔助教學(xué)的功能。

4.有助于兒童社會(huì)性發(fā)展

兒童自我意識(shí)和社會(huì)關(guān)系的健康發(fā)展同樣十分重要。伙伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系是學(xué)齡兒童的主要社會(huì)關(guān)系，通過合理的交互設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)其正向發(fā)展，反之也會(huì)起到相反作用。有些家長(zhǎng)將手機(jī)、平板電腦當(dāng)做哄孩子的工具，長(zhǎng)此以往必將損害親子關(guān)系；現(xiàn)階段教育類應(yīng)用應(yīng)當(dāng)主要還是學(xué)校教學(xué)的輔助措施，只是老師授課的有益補(bǔ)充，不應(yīng)喧賓奪主；一些軟件中帶有伙伴排名和分享排名的功能，需注意兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展不要過于激進(jìn)。

四、結(jié)語

學(xué)齡兒童階段心理發(fā)展中兒童具有其認(rèn)知、思維特征，其外延至具體學(xué)習(xí)行為是教育類應(yīng)用交互設(shè)計(jì)所要面對(duì)的對(duì)象。在兒童教育移動(dòng)應(yīng)用日益發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)其設(shè)計(jì)提出了更高的要求。以發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合交互設(shè)計(jì)方法所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)關(guān)懷，將為此類產(chǎn)品的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃琦,畢志衛(wèi).交互設(shè)計(jì)[M].浙江大學(xué)出版社，2012.

尹茹穎，碩士在讀，主要研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)。

作者簡(jiǎn)介：