高中數(shù)學應用題題型研究與學生解題能力的培養(yǎng)

宗元海內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

高中數(shù)學應用題題型研究與學生解題能力的培養(yǎng)

宗元海
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

摘要：高中數(shù)學是數(shù)學學習過程中的過渡期，其內(nèi)容較為詳細全面，涉及的內(nèi)容較為深奧，因此，高中數(shù)學教學較為困難，學生對于高中數(shù)學的學習也較為困難。在高中數(shù)學學習中較為困難難度較大的部分是應用題，主要是應用題往往是符合題型，涵蓋的知識面較廣，解答起來難度較大，是學生學習中的一個重要難點，對高中數(shù)學進行教學提高是現(xiàn)代社會發(fā)展中對于教育的一個要求。為使得高中數(shù)學的教學質(zhì)量以及學生對于數(shù)學知識的吸收增加，則需要對高中數(shù)學應用題進行研究進而培養(yǎng)學生對于該題型的解答能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；應用題題型研究；培養(yǎng)學生解題能力

高中數(shù)學是高中學習中的主要課程，對于學生考核而言是極為重要的一部分，直接影響高考的最終成績，進而影響學生的前途，因此，對此進行全面詳細的分析研究是極為有必要的，在數(shù)學高考試題中占據(jù)比例最大的是應用題，其題型多變內(nèi)容涉及廣，解答較為難以開展，對于學生而言這一類題型主要存在的問題是無從下手以及無法判斷其考察的知識點以及涉及的知識點。針對這一現(xiàn)實問題主要進行的處理解決方式則是對高中數(shù)學應用題的題型進行研究歸納，找出一定的規(guī)律以及關(guān)系，進而使得該種題型的教學簡單化以及質(zhì)量化，在對學生的實際能力進行培養(yǎng)提高，主要目的就是提高學生對于高中數(shù)學應用題的解題能力[1]。

1.高中數(shù)學應用題題型研究

高中數(shù)學知識涉及的數(shù)學知識較為全面具體，其是對之前學習的知識的一種深入學習研究也是為將來學習更為深奧的知識奠定基礎(chǔ)，因此，該階段的數(shù)學學習是數(shù)學學習過程中的一個重要關(guān)鍵的時期，其對于數(shù)學知識的靈活應用以及數(shù)學知識的鞏固練習十分重視。高中數(shù)學教學中一大難點是應用題，這也是學生在測試過程中得分率一直得不到確實的提高的原因。對這一板塊的試題進行合理科學的研究分析有具體的現(xiàn)實意義，主要是為了全面徹底的提高該塊題型的教學質(zhì)量，進而使得該塊題型的得分率，對于學生的高考而言有利而不害，對于學生將來的發(fā)展也有重要的意義。對高中數(shù)學應用題進行的分析主要是對其的題型以及難度進行分析，高中數(shù)學知識包括函數(shù)、數(shù)列、不等式、立體幾何以及排列組合等，這些知識能夠進行組合形成一道應用題，在高中數(shù)學應用題中最為常見的題型是幾何圖形的線面關(guān)系證明以及角度的計算等，這一種題型的難度較為單一，其所涉及的其它板塊的知識較少，相較于其它題型而言存在明顯的優(yōu)勢；至于說明式的應用題則較為復雜，涉及到產(chǎn)值、路程、物價等的應用題，其一般涉及的是函數(shù)最值問題，不等式以及方程組等，還會涉及線性規(guī)劃以及函數(shù)圖像等，較為復雜以及較為難以入手；與之較為相似的則是產(chǎn)量、繁殖、增長率等，其一般涉及數(shù)列知識，但也會穿插函數(shù)知識，因此較為難以分辨，容易出現(xiàn)解題方向錯誤的大問題，導致數(shù)學應用題的得分較低；當應用題中涉及實地測量、計算山高等，其涉及的就是特殊函數(shù)[2]。在高中數(shù)學應用題題型的分析研究當中，能夠得出其主要考驗的是學生的知識掌握情況以及吸收運用程度，因此，利用其它小技巧不能夠從根本上提高學生的解題能力，需對學生的自身能力以及知識的累積量等方向下手。

2.培養(yǎng)高中學生解決數(shù)學應用題的能力

在高中數(shù)學應用題解題教學中教師運用的方法較為單一以及對學生進行灌輸式教學是十分常見的一個現(xiàn)象，其對于學生的解題能力的提高沒有實質(zhì)性的作用，教師還進行相對的題海戰(zhàn)術(shù)，這對于基礎(chǔ)并不穩(wěn)固的學生而言沒有實際作用[3]。因此，需要從教育方法以及教師的教學理念上進行深度的改進，從而使得學生對于應用題的興趣增加，以及解決其能力的提高。

2.1.發(fā)展學生自主學習能力

對于學生解題能力的培養(yǎng)的重要前提是對學生的自主性的培養(yǎng)，教師在數(shù)學應用題解答方法教學過程中需要嚴格的認識到學生的獨立性以及發(fā)展性，在實際的教學中增加學生自主探究的時間以及鉆研的時間，使得學生在自主解決問題的過程中發(fā)展獨立性、思考性、解題的自我方式模式以及對于相對知識的深入理解形成自我的認知概念。這對于學生提高解決應用題的能力有現(xiàn)實的意義和價值，對于教師而言也能夠使得教學過程簡單化，教學質(zhì)量提高化[4]。

2.2.培養(yǎng)良好的問答環(huán)境

教師在對學生進行應用題解答能力的提高訓練過程中，需要對學生進行全面的了解，了解學生對于該題型的理解方向以及理解能力，總結(jié)出各個學生的不足之處，進行合理的歸納整體、分析總結(jié)，得出其問題設(shè)計的主要方向，在課堂上進行合理的安排，即根據(jù)具體學生的能力進行科學的提問，使得學生在此過程中增加信心，使得學生對于應用題產(chǎn)生解答的需求，進而使得學生主動地對自己的解題能力進行訓練，進而使得學生的解題能力得到迅速的提高。

結(jié)束語

高中數(shù)學教學在高中科目中發(fā)展緩慢進步細微，這與其的應用題難度大有較大的關(guān)系，因此，需要采取以上具體措施進行全面實際的提高學生對于該題型的解答能力，使得數(shù)學教學質(zhì)量隨之提高。

參考文獻：

[1]曾招飛.對高中數(shù)學應用題解題訓練策略的思考[J].數(shù)理化學習（高一二版）,2014,(7):58,61.

[2]李典藝.激發(fā)學生興趣，巧用解題技巧--分析高中數(shù)學應用題的教學策略[J].中學數(shù)學,2014,(9):9-10,11.

[3]陳曉智.對高中數(shù)學應用題解題訓練策略的思考[J].語數(shù)外學習（高中數(shù)學教學）,2014,(12):77-77.

[4]周艷.高中數(shù)學應用題題型研究與學生解題能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009,(14):10-11.