我的素質(zhì)教育觀

趙愛華江西省南昌市進(jìn)賢縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

我的素質(zhì)教育觀

趙愛華
江西省南昌市進(jìn)賢縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

中學(xué)教材名篇《我的老師》和《再塑生命》，一篇出于我國現(xiàn)代著名作家魏巍之手，另一位作者是美國教育家.作家海倫·凱勒。教授了這兩篇文章后，我感觸很深。魏巍是一個(gè)普通的學(xué)生，在老師的關(guān)心和教導(dǎo)下茁壯成長，長大成才，并在與蔡老師分別近30年后寫了《我的老師》這篇文章，表達(dá)對(duì)蔡老師的無限感激與熱愛，而海倫·凱勒出生才19個(gè)月，就失去了視力、聽力，不久又變啞了。生命開端，就是多災(zāi)多難的，但幸運(yùn)的是這個(gè)病弱的生命受到一個(gè)優(yōu)秀教師－莎利文的關(guān)愛和栽培，使她頑強(qiáng)地成長起來，使她生命之火燃燒并煥發(fā)出無比的光芒，照亮了人類精神的殿堂，這兩篇文章都反映了教師運(yùn)用素質(zhì)教育作用之大，給人的啟示很深：施行素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然。

而把素質(zhì)教育真正貫徹推行又必須考慮的種種主、客觀因素。

一、主觀因素

首先、老師必須不斷提高自己的專業(yè)水平，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富所學(xué)知識(shí)。韓愈說：“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”。要做到這點(diǎn)，老師本人要明確道理、懂專業(yè)、釋疑難，而要達(dá)到這種水平，老師平常要多讀書，勤思考，虛心請教，從而不斷提高自身素質(zhì)。只有知識(shí)背景豐富，文化底蘊(yùn)扎實(shí)，教起來才能開合自如，應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手，而不至于執(zhí)著一念，捉襟見肘。

其次、教師要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活，關(guān)心社會(huì)。

陶行知先生說過；“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。”學(xué)語文，就是感受生活，學(xué)語文就在享受生活，學(xué)語文，就在裝扮生活。我們語文老師，更要把生活引進(jìn)課堂，讓語文融入生活。在語文與實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活感受生活；在生活的實(shí)際中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)語文。

再次、教師必須對(duì)學(xué)生充滿愛。教師，不光是傳授知識(shí)，更多的是給學(xué)生愛和溫情，讓每個(gè)學(xué)生都能人盡其才，健康成長。這在《我的老師》兩篇文章中都充分體現(xiàn)出來了。

當(dāng)時(shí)魏巍的父親在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒回來，他跟母親非常牽掛他，不知道他的死活；而在這時(shí)，在孩子群中他的那些小“反對(duì)派”們卻常常在他耳朵邊猛喊“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅”，可想而知，作為一個(gè)孩子聽了這樣的話是多么傷心，這時(shí)蔡老師援助了他，批評(píng)了他的“反對(duì)派們”，還寫了一封信勸慰他。魏巍在這篇文章中深情地寫道：“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時(shí)候我卻覺得是給了我莫大的支持”！

蔡老師喜歡文學(xué)，性格溫和，平易近人，沒有架子，學(xué)生們都能同她暢所欲言，她也不斷地為學(xué)生排除憂苦，像課文敘述的教學(xué)生讀書、跳舞、領(lǐng)學(xué)生看蜜蜂、吃蜂蜜，還寫信給學(xué)生解除憂患等，這些都給學(xué)生以有益的影響。

海倫·凱勒也感受到莎莉文老師陽光般的溫情，因此幾十年后一想到莎莉文老師，她也難抑筆端的深情，直接寫道：“我只是塊毛坯，有可能發(fā)展進(jìn)步，她一到我身邊，就給我?guī)韾?，帶來歡樂，給我的生活增添絢麗的色彩，她把一切事物的美展現(xiàn)在我的面前?！?/p>

可見，推進(jìn)素質(zhì)教育，教師除了具備相當(dāng)高的文化知識(shí)外，還應(yīng)有一顆真誠熱愛學(xué)生的心。

二、客觀因素

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、感情、興趣、愛好、經(jīng)歷有一個(gè)清楚的了解。如果不了解學(xué)生、不分析學(xué)生的客觀條件、不注意學(xué)生的成長背景與學(xué)生的個(gè)性，只用同一個(gè)方式，一廂情愿地只問耕耘不問收獲的方式來教導(dǎo)，對(duì)很多學(xué)生的培養(yǎng)往往不能有很大的幫助。

特別是在現(xiàn)代多元化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)里，幾乎每一個(gè)學(xué)生的背景都不一樣，我們的教育如果做不到“因才施教”是不可能到預(yù)期效果的。海倫·凱勒當(dāng)時(shí)是一個(gè)失去視力、聽力和語言能力的孩子，可以想象她在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到多么大的困難。然而她終于成為一位作家、教育家，這得益于莎莉文老師因人而異的指導(dǎo)教育，這給了我們“因材施教”的典例。

老師除了要了解學(xué)生，學(xué)校還必須控制班級(jí)人數(shù)，減少老師工作量，這樣老師才有可能有足夠的精力去了解學(xué)生，從而采取有效的方法好好培養(yǎng)，使他們各自的才能得于挖掘和表現(xiàn)出來。

語文教學(xué)限于課本與教參是推行素質(zhì)教育的絆腳石。要學(xué)好語文，就的多讀好作品，這實(shí)在是一個(gè)非常淺顯的道理。杜甫吟到讀書對(duì)寫作的巨大作用：“讀書破萬卷，下筆如有神?！备叨鸂柣J(rèn)為讀書對(duì)人的精神影響很大，“讀書越多，精神就愈健壯而勇敢?！焙悺P勒則形象地說道：“一本新書就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋?！遍喿x的作用這么大，而我們的教學(xué)設(shè)備就是如此陳舊，還是一本課本一本教參進(jìn)行語文教學(xué)；電腦網(wǎng)絡(luò)和維修管理跟不上，也是聾子的耳朵，很少發(fā)揮用途；圖書館形同虛設(shè)，學(xué)生無法自由借閱，純粹的應(yīng)試教育已經(jīng)使學(xué)生課外閱讀的時(shí)間嚴(yán)重萎縮，更可怕的是低級(jí)庸俗的讀物充次著學(xué)生生活環(huán)境，這無疑使本已處于夾縫中的課外閱讀雪上加霜。

所以，學(xué)生如果能在良好的閱讀條件下，進(jìn)行大量的課內(nèi)、課外閱讀，又有機(jī)會(huì)展示閱讀成果，開拓知識(shí)視野、思維的方式，進(jìn)而提高了分析、歸納、鑒賞、評(píng)論的能力，也就是達(dá)到著名教育家葉圣陶所說的“自能讀書，不待老師講”的境界。

作者簡介：趙愛華(1974-），女，江西省南昌市進(jìn)賢縣人，現(xiàn)職稱，中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷:本科，研究方向：中學(xué)教育。