讓每個孩子都幸福成長

王亞萍

烏魯木齊市八一附小

讓每個孩子都幸福成長

王亞萍

烏魯木齊市八一附小

在長期的班主任及教育教學中，我深深地體會到對學生加強民族團結教育的重要性，同時也在實踐中積累了一些經驗。

民族團結；少數(shù)民族；友愛；真情

新疆是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，世居的有哈薩克族、維吾爾族、烏孜別克族等13個少數(shù)民族。隨著我國社會發(fā)展和經濟建設的發(fā)展，隨著少數(shù)民族地區(qū)改革開放的深入，有許多的少數(shù)民族家長選擇讓孩子在漢語學校中上學。我校每班有2至3名的少數(shù)民族學生。少數(shù)民族學生在漢語學校中屬于弱勢人群，可在日常教育教學中我們往往忽視了這部分學生的特殊性、差異性。在教育教學方法和手段上，與用母語學習的學生一樣對待。而少數(shù)民族學生由于語言不同，文字不同、宗教信仰不同、生活狀態(tài)不同、社會習慣不同、民族感情不同，在漢語學校學習要有一個適應的過程，他們需要得到同伴的認可和贊賞，更需要得到老師關心和愛護。

1.未雨綢謀

民族團結教育不是一蹴而就的事。從新生入校起，我就制定了民族團結教育的六年計劃：一年級時讓學生了解國旗、國徽、國歌、隊旗、隊歌，以此為起點，使學生明白我們都是祖國媽媽的孩子，我們在祖國媽媽的懷抱中幸福地成長，將民族平等的觀念逐步滲入孩子的靈魂深處；二年級是讓學生了解新疆主要有哪些少數(shù)民族及他們的歷史文化、讓少數(shù)民族學生表演和展示本民族的風情習俗、會唱兩首以上少數(shù)民族歌曲，使?jié)h族了解家鄉(xiāng)的少數(shù)民族；三年級能講兩個以上有關少數(shù)民族的故事、學會手工制作二、三件少數(shù)民族用具、畫出不同民族的服飾；四年級了解身邊民族團結的故事，進行民族團結教育；五、六年級實踐活動，與少數(shù)民族學生手拉手，互幫互學。這樣寓民族教育于教學、教育管理等各類活動中，寓于學校工作全過程之中。發(fā)揮學生團結友愛精神，以民族團結為中心開展愛國主義教育，使學生從熱愛本民族升華到熱愛中華民族。

2.潤物無聲

“情”能育思的功能是被許多人承認的，少數(shù)民族學生是特別重情義、重義氣的，如果他認為那個對他好，他會加倍地對你好，如果是老師，他會努力按老師的要求去做。反之，如果對該老師形成對立，對該學科的學習也就要予以抵觸，何談學習積極。二年級時，我班新轉入一個維吾爾族男孩，從他的眼神中，就能看出對老師不信任。問其原因，因其學習不好，經常受到老師的批評，他更是有恃無恐。受老師的影響，全班同學孤立他，致使他不得不轉學。聽完他媽媽的話，我拉過他的手說：“歡迎到我們班來?！彼难劬α亮艘幌?，但在瞬間又熄滅了。我一直拉著他的手走進教室，向全班同學說：這是我們班新來的同學，他是一位非常勇敢又好學的同學，并且希望能和你們每一位同學做朋友，愿意與他交朋友的同學來與他握一握手。同學們紛紛上前，搶著與他握手。他的眼神由驚恐到欣喜再到友善。他終于有了一個新的開始，在以后的教學中，我經常與他談心，了解他在班里的感受。他的體育比較強，校級運動會前，我和他一起商量各組參賽人員，使他有了主人翁的意識，把自己融入了這個班級。

3.友愛無價

少數(shù)民族學生在漢語學校學習，最大的困難就是語言關。少數(shù)民族學生學齡前生活在母語環(huán)境中，入學后在漢語環(huán)境中學習，這一方面可以直接受到漢語的系統(tǒng)教育，刺激他們學習漢語的積極性，使他們盡快實現(xiàn)從母語向漢語過渡。另一方面又使他們心理受到嚴峻的考驗，經常體驗到學習的失敗，他們也常常因為不能把心里想的用言語完整地表達出來而苦惱。同時他們也總是無意識的以漢族同學為鏡來鞭策自己，而增加焦慮。

如果經常得到其他同學特別是教師的較低評價，那么這部分少數(shù)民族學生就會缺乏成就感，從而產生自卑心理和畏懼心理，陷入消極自我評價的惡性循環(huán)中。還有一部分膽小害羞的少數(shù)民族學生，因為膽怯而不敢與他人交往，他們往往認為自己因為表達能力差，而不受大家的歡迎，別人不愿與之交往，結果僅限于很小的朋友圈子，甚至只是本民族同學間的交往。這樣長期發(fā)展下去，這部分學生的思維活動和口語訓練就會遭到嚴重的束縛，從而使聰明才智和創(chuàng)造能力受到壓抑。嚴重的會導致一個人頹廢、落伍、心靈扭曲，甚至產生錯誤的人生態(tài)度。

在班里，我讓口語基礎有困難的少數(shù)民族同學和口語表達能力強的同學同桌，以方便幫助鼓勵他們。同時成立了口語訓練小組，每四人一組，讓口語表達能力強的漢族學生擔任組長。制定了班級口語訓練計劃，規(guī)定每周二的上午第二節(jié)課為口語訓練課。由于訓練形式多樣，同學們的積極性都很高。有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一向活潑好動的艾則買提同學突然沉默寡言了，學習成績也有了很大的退步。經了解，原來是他的父母看到他漢語表達能力差，作文水平低，想讓他轉到雙語學校去上學，艾則買提顧慮重重不愿去。我和他的父母進行了一次長談，讓他們相信自己的孩子，尊重孩子的選擇。并讓他所在的小組制定了幫扶計劃，小組成員為了不失去這個同學，不放棄任何機會進行輔導。組長還想出了每晚用打電話的方式，對他進行口語訓練。艾則買提的父母看到同學們這樣熱心地幫助他，也放心了?？蓯鄣男“屠视只顫娖饋砹恕?/p>

總結

從民族學生的特點出發(fā)，根據學生的實際情況，以友愛、真情作為德育工作的突破口，就能使團結之樹常青，民族之花常鮮。

[1]沈京忱.井彥亭.把邊疆民族群眾當親人[N].解放軍報.2015