情景教學(xué)法在高職高專思政教育中的應(yīng)用

王雯

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

情景教學(xué)法在高職高專思政教育中的應(yīng)用

王雯

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

我國改革開放的進(jìn)程逐漸加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的步伐都上了一個新的臺階，人們的消費(fèi)理念和消費(fèi)意識都發(fā)生了翻天覆地的變化，在這個大背景下，高校高職高專的教育也就不像過去那么純粹，學(xué)生會面對來自社會各界的影響和誘惑，這也就要求為了保持教育的純粹性，促進(jìn)學(xué)生思想道德方面的發(fā)展，培養(yǎng)技能和人品全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須在高職高專的教育中加大思政教育的力度，但是在過去的思政教育的課堂上，教師只是將思政教育的內(nèi)容單純的灌輸給學(xué)生，而忽略了課堂的氛圍和趣味性，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)思政教育課堂的枯燥和乏味，因此為了適應(yīng)社會對于高職高專教育的要求，就必須對思政的課堂進(jìn)行變革，本文就旨在簡要分析將情景教學(xué)法引入高職高專的思政教育課堂中來。

情景教學(xué)；高職高專；思政教育

一、緒論

在過去，高職和高專并不注重學(xué)生的思政教育，因此課程的安排較少，投入的人力和物力也較少，而且教師在課堂講述的過程中，只是簡單的將教案要求的知識點(diǎn)傳述給學(xué)生，并不會對課堂的內(nèi)容和課堂展開形式做過多的研究，因此這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的思政教育課堂對于學(xué)生的吸引力不夠，讓學(xué)生在課堂上不能全身心的投入，因此也就收不到很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的思政教育僅僅停留在接受知識的水平，而不能在根本上達(dá)到指引行為的目的，因此也就將思政教育的課程擺在了比較尷尬的地位，這就要求對于思政教育的課堂進(jìn)行改革，引入新的教學(xué)方法，提升課堂的趣味性，讓學(xué)生能更好的接受思政教育的知識，并以此作為自己的行為指導(dǎo)。而情景教學(xué)方法就是指通過模擬特定的情景，讓參與者在接近于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的情況下進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而通過角色的切身體驗(yàn)來討論實(shí)際的問題，并通過這種形式加深對特定問題的認(rèn)知和感受。這樣以來就不僅能讓參與者的學(xué)習(xí)效率提高，也能讓參與者有更多的親身體會，從而收到更好的教學(xué)效果。

和過去傳統(tǒng)的教育方法相區(qū)別，情景教學(xué)法在整個教學(xué)實(shí)踐的過程中，更加突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)的過程中只是作為一個組織者和引導(dǎo)者，以及情景的策劃者和實(shí)施者，通過設(shè)計多樣化的教學(xué)情景，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去探索和感受，而不是像過去那樣只是被動的接受知識，通過參與情景而參與到課堂的教育中來，引導(dǎo)課堂的發(fā)展和內(nèi)容的傳達(dá)。因此將此方法引入到高職高專的思政教育中來，一方面能解決思政教育課堂對于學(xué)生吸引力不夠的問題，同時也能讓學(xué)生能夠在高度模擬的情景中去感知思政教育的內(nèi)容，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，并能在自我的行為模式中不自覺的參考思政教育的內(nèi)容，讓教學(xué)收到意想不到的效果。

二、當(dāng)前高職思政教育存在的主要問題

（一）從學(xué)生角度考慮

高職的學(xué)生和其他的大學(xué)生有明顯的區(qū)別，學(xué)生的整體構(gòu)成較為復(fù)雜，且質(zhì)量相差很遠(yuǎn)，而且其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識儲備比普通的全日制大學(xué)生要稍微弱一些，而且其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，容易陷入情緒的引導(dǎo)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的樂趣，而思政教育的枯燥的教學(xué)方式以及內(nèi)容就更加讓其失去興趣了，而且高職學(xué)校的學(xué)生的職業(yè)技能教育是占了很大部分的，因此其在接受教育的過程中就已經(jīng)體會到了社會競爭的壓力和就業(yè)的壓力，這也就讓他們花更多的時間和精力去打磨自己的職業(yè)技能，所以也就讓他們從心理上開始輕松思政教育的課堂。

此外，高職教育開展的歷程來看，在教育的過程中更加注重學(xué)習(xí)的職業(yè)能力和實(shí)際應(yīng)用的能力，也長期以來堅持學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，因此高職的學(xué)生就更加適應(yīng)自己充分參與的教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，而在思政教育的課堂上，只是鼓噪的教授知識，這就當(dāng)然提不起學(xué)生的興趣，更有甚者就將思政教育作為一種休閑的課堂，這也就根本不可能完成教育的任務(wù)了。

（二）學(xué)校和社會環(huán)境因素考慮

整體的社會環(huán)境需要高校加強(qiáng)思政方面的教育，培養(yǎng)職業(yè)技能和道德素質(zhì)均優(yōu)秀的人才，思政教育的成功與否已經(jīng)成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素，但是社會功利性的因素和學(xué)校就業(yè)率的壓力導(dǎo)致現(xiàn)階段的學(xué)校在課程設(shè)置和資源配置的過程中，更加注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的教授，而在思政教育上投入的人力物力資源都相對較少，這也成為高職高專的思政課堂教育難以展開，造成了思政教育課堂在學(xué)生和教師的心目中都不重要的印象，這也是現(xiàn)階段難以進(jìn)行課程改革的重要原因。

三、情景教學(xué)引入高職思政教學(xué)的策略

（一）通過情境誘發(fā)學(xué)生的探索欲望

情景教學(xué)方法的優(yōu)勢首先是營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在思政教育的課堂中，可以通過各種各樣的方法創(chuàng)造豐富多彩的情景，結(jié)合課堂的主體，將學(xué)生引入到情景中來，從而創(chuàng)造一個輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠積極的去學(xué)習(xí)和探索。

比如在講述“內(nèi)外因辯證關(guān)系”的時候，就通過多媒體的資源為學(xué)生呈現(xiàn)了一個寓言故事的情景，即蠟燭抱怨火將花瓶加固卻把自己融化，讓學(xué)生去討論其中的原因和辯證的關(guān)系，這就一下子抓住了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能積極的參與討論，這也就為實(shí)施接下來的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景

針對于高職學(xué)生對于思政課堂不感興趣的情況，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生能緊跟著問題思考，讓學(xué)生的態(tài)度更加積極，也讓課堂更加富有樂趣。比如在實(shí)際的課堂中，運(yùn)用動漫和故事等學(xué)生比較感興趣的熱點(diǎn)題材，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，同時也能讓他們在問題的解決的過程中更好的感知學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和理解問題的初衷，克服學(xué)習(xí)的惰性，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）情景設(shè)計教學(xué)

通過將某一個思想融入到具體的情景中，讓學(xué)生在情景中表演和體驗(yàn)角色，能讓學(xué)生能更好的理解課堂內(nèi)容的同時，根據(jù)具體的情境和知識點(diǎn)引導(dǎo)自己日后的行為模式，比如在講述思想道德教育的時候，就設(shè)計了一個情景表演的環(huán)節(jié)，即小偷偷了菜販的錢后，導(dǎo)致了菜販后續(xù)一系列的連鎖問題，讓學(xué)生更能理解到社會道德缺失的危害，這樣就能讓學(xué)生在日后的行為上更注重維護(hù)社會公德，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

四、總結(jié)

通過情景教學(xué)方法，提高職高專的學(xué)生對于思政教育的認(rèn)識，讓其能更好的參與到思政教育的課堂中來，發(fā)揮其主觀的能動性，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，這也是符合社會對于人才培養(yǎng)的要求的。

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