新課程理念怎樣提高小學漢語課堂教學有效性

鐵梅

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗蒙古族第二小學

新課程理念怎樣提高小學漢語課堂教學有效性

鐵梅

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗蒙古族第二小學

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷的進步，新課程的推出，將我國的教育事業(yè)也推向了一個新的高潮。對于小學漢語教學來說，講究的是課堂效率，教師通過精彩的講解來激起學生學習的積極性，然而在新課程的大背景之下的小學漢語教學，其本質(zhì)是指教師在漢語新課程標準的指導下，遵循小學漢語教學活動的客觀規(guī)律。本文就新課程理念怎樣提高小學漢語課堂教學有效性進行了詳細的論述。

新課程；小學漢語課堂；有效性

一、在新課程理念的背景下，制定學習目標的有效性

對于教師而言，在對學生進行授課時，首先要進行相關(guān)科目的備課，也就是制定學習目標，教師在制定學習目標時，一方面要根據(jù)學生的學情以及學生們能接受的知識深度，而另一方面，教師也要根據(jù)自身對知識理解的廣泛性以及自身的講解習慣去進行學習目標的制定。在平時的課堂上或者是考試當中，教師可以分析出每個學生的學習情況以及能接受知識的范圍，對學生的具體學情有一個大概的了解，從而能更加準確的去制定相關(guān)的學習目標。那么在新課程的背景下，教師在制定學習目標時，就要有一定的創(chuàng)新性，從總體上來看，是根據(jù)教材上的內(nèi)容去確定的，按照課本上的知識以及自身的閱歷對學習目標加以修改，最后制定出適合學生學習以及接受的學習目標。對于少數(shù)民族來說，漢語課堂的教學模式與漢族的教學模式有一定的差異，漢族的語文課堂主要是詩詞鑒賞與漢字知識，但由于母語的基礎(chǔ)較好，所以在學習起來也會較為容易，但少數(shù)民族由于民俗文化與語言知識與漢族有一定的差異性，因此在漢語課堂上，教師傳授的內(nèi)容較大部分都是淺顯易懂的，漢字的認寫在少數(shù)民族的漢語課堂中是至關(guān)重要的，因此，教師要在新課程的大背景之下，指定適合少數(shù)名族漢語課堂的課前學習目標，然后逐步落實，這樣才能有效的提高教學的有效性。

二、在新課程理念的背景下，漢語課堂導入的有效性

俗話說，良好的開端是成功的一半，教師在準備課堂講解時，要先以一段話或者是有一個開頭作為鋪墊，教師就可以事先向?qū)W生提出一個問題。在新課改的大背景之下，先進的教學儀器也猶如雨后春筍進入課堂，教師就應(yīng)該充分的將這些教學輔助儀器利用起來，我國大部分的少數(shù)民族地區(qū)都裝有多媒體等先進的教學設(shè)備，那對于少數(shù)民族的漢語課堂來說，教師就可根據(jù)各個民族地區(qū)的不同風俗習慣，用當?shù)氐恼Z言與漢語結(jié)合起來做成一個課件放給學生們，這種教學模式既新穎，又可以激起學生的學習興趣，通過學生們熟悉的一些日常用語在轉(zhuǎn)化為漢語知識，會讓學生產(chǎn)生一定的好奇心，繼而有想學習知識的愿望，因此教師在教授漢語知識時，完全可以先利用事先準備好的圖文資料，然后給學生們放到多媒體上，這種視覺沖擊會讓學生感到新奇，也可以有效的激起學生學習的積極性。

三、在新課程理念的背景下，課堂提問的有效性

提問也是一門學問，教師在對學生進行問題的提問時，首先在問題的選用上要具有針對性，課堂上的提問是對學生思維以及智力上的一種訓練，因此，教師應(yīng)該掌握提問技巧，使其提出來的問題不僅要與課本知識前后連貫，還要有一定的創(chuàng)新性。這種問題的提問，經(jīng)常是貫穿于整節(jié)課當中，也對教師的課堂效率有一定的影響，決定著課堂教學的成敗。一般來說，教師在課堂上的提問方式有以下幾種：

1設(shè)問要準。在教師要進行問題提問時，一定要先選好所要提問的內(nèi)容，內(nèi)容要有一定的針對性、靈活性與開放性。所提問題一定是要根據(jù)本文所要講的內(nèi)容核心所設(shè)，決不能漫無目的、胡編亂造，應(yīng)該是緊扣主題，圍繞課文中心思想所提出的的有價值的問題。設(shè)計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。

2所提問題要具有靈活性。及教師所提出來的問題，要有一定的靈活性，這里的靈活性就是指，教師的提問的答案不必是唯一，可以使開放性的思考題，這樣也有利于培養(yǎng)學生的動腦能力。

四、在新課程理念的背景下，漢語課堂小組合作的有效性

隨著時代的發(fā)展與變遷，小組合作學習模式逐漸的成為了當代了小學生課堂上的主要教學模式，這對于少數(shù)民族的學生也不例外，在新課程理念的背景下，小組合作學習是適應(yīng)教育改革的新發(fā)展，也是當代大部分小學生漢語課堂主要的素質(zhì)教育所采用的手段。就少數(shù)民族的學生來說，其由于風俗習慣不同，接受知識的深度也不一樣。因此，在少數(shù)民族的漢語課堂上，推行小組討論制度是很有必要的，在少數(shù)民族的課堂上，也不乏有漢語的學生，在教師組織小組討論的時候，他們就書本當中所提出的問題各自發(fā)表自己的觀點，這樣也有利于她們的互相學習。每個學生都有自己的思想以及個性，看待事物都有不同的角度，而通過這種小組合作討論的學習模式有益于小學生自身的心理成長，漢語課堂來看，通過小組合作學習能讓每一位學生都參與到知識的討論當中，也可以相互進行漢字的聽寫與提問，這對于身心都在成長的小學生來說是十分有利的。教師在整個課堂當中起著引領(lǐng)作用，因此在學生進行小組討論時，教師也應(yīng)該積極地參與到其中，使學生的學習興趣更加濃厚，教師在小組當中不僅要和學生一起討論，并且還要當好裁判人，當學生之間出現(xiàn)較大的分歧或者是錯誤時，教師應(yīng)當及時的予以糾正。在討論過程中，教師應(yīng)注意時刻轉(zhuǎn)換自己擔任的角色，這樣才能讓學生感覺有親切感，從而消除師生之間存在的隔閡，提高學生學習的積極性。

結(jié)束語

總的來看，在新課程理念的大背景之下，少數(shù)民族小學生的漢語課堂教學在逐步的發(fā)展與完善，教師要帶領(lǐng)著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質(zhì)上接受新課程所帶來的知識性的變化，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

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[2]陶瑩.淺談怎樣提高小學語文課堂教學的有效性[J].快樂學習報（信息教研周刊）,2013,(8):20-21.

[3]黃麗莉.小學漢語教學如何更“實效”[J].小作家選刊,2015, (20):100-101