高中歷史學習中學生批判性思維意識的培養(yǎng)

商靈艷

湖南省長沙市明德中學

高中歷史學習中學生批判性思維意識的培養(yǎng)

商靈艷

湖南省長沙市明德中學

在高中歷史學習中，應注重培養(yǎng)學生的批判性思維意識，并將其作為高中歷史學習的重要目標之一。作為高中學生，在歷史學習的過程中應該注重自身的批判意識的培養(yǎng)。本文從學生的角度，深入分析了歷史學習中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性，進一步研究歷史學習中培養(yǎng)批判性思維的途徑，供相關人員參考。

批判性思維意識；高中歷史學習；培養(yǎng)

批判性思維是人類思維的重要部分，在歷史學習過程中，學生不能完全照搬照抄教材知識結構，要增加學習的批判性，避免將思維定勢、盲從書本，通過現(xiàn)有的歷史信息，深入挖掘其中的價值，從而培養(yǎng)自身的批判性思維意識。

1.歷史學習中培養(yǎng)批判性思維的必要性

所謂批判性思維就是通過推理、判斷、概念等形式，在獨立思考的基礎上，通過大腦的認知，判斷觀點中的真實性、準確性。具有批判性思維意識就是不盲從，善于質疑問題，突破局限，大膽地發(fā)表自己獨到的見解，能獨立地思考問題和解決問題。在歷史學習和學習的過程中，批判性思維意識主要體現(xiàn)在根據(jù)現(xiàn)有的歷史資料及歷史基本知識，發(fā)表對歷史觀點、規(guī)律、結論的觀點，并形成新的觀點。

1.1 歷史學科的內(nèi)在需要

歷史見證了過去人類社會的發(fā)展過程，且無法改變，作為記述了人類社會的發(fā)展過程的資料，歷史教材滲透了編撰者和研究學家的主體意識，雖然其盡可能準確地還原歷史發(fā)展過程，但由于受到本身方法論、世界觀和價值觀的影響，在記述歷史教材時，對歷史人物及事件的認知程度會存有片面性、主觀性[1]。因此，如何判斷歷史信息的真實性，選擇有效的信息，學生的思維就顯得十分重要。由于主客觀矛盾，致使歷史教材存有不確定性，但也為開展質疑批判提供了空間。

1.2 傳統(tǒng)歷史課堂模式的困擾

在目前的歷史學習中，傳統(tǒng)的課堂模式并沒有發(fā)生改變。大多數(shù)歷史教師片面地去理解歷史，習慣性地先復習上節(jié)課的內(nèi)容，再講述本節(jié)課的內(nèi)容。由于評價體系的壓力，教師提煉出課本中具有事實性的東西，使學生不通過大腦思考就能回答，長久以往，學生就會產(chǎn)生依賴心理。傳統(tǒng)歷史課堂模式阻礙了學生獨立思考的能力，使學生被動地掌握、接受歷史知識，不注重培養(yǎng)學生的批判精神和批判性思維能力。作為高中生，如果不能在歷史學習的過程中養(yǎng)成敢于質疑、勤于思考的習慣，歷史學習的效果就會大打折扣[2]。

2.歷史學習中批判性思維養(yǎng)成的途徑

2.1 開展立體式的歷史學習

（1）撰寫歷史論文。撰寫歷史小論文是培養(yǎng)批判性思維的一個重要途徑。在撰寫歷史論文的過程中，應該將課本中的現(xiàn)有的歷史材料收集起來，以此為基礎查閱更多的史料，發(fā)提煉出自己的見解，批判性地吸收歷史知識。例如以“西方資本主義發(fā)展對中國的影響”為題撰寫論文，就需要對近代以來西方主要資本主義國家的發(fā)展情況進行梳理，并與中國的發(fā)展情況進行橫向對比，并梳理近代資本主義國家在中國的各種戰(zhàn)爭、傾銷、文化傳播對中國發(fā)展的影響，得出自己的結論。

（2）歷史問題辯論。歷史史實雖然不能更改，但是對于歷史問題，卻可以從不同的角度進行分析和解讀，從而得出不同的見解。在歷史學習的過程中，應該體現(xiàn)出更多的開放性，學生在學習歷史的時候可以分組合作的方式，收集資料、提煉觀點，并開展辯論。在辯論的過程中，辯論的雙方都可以從對方的觀點中獲得啟發(fā)，不斷的批判和自省，完成批判性思維意識的培養(yǎng)過程。

2.2 創(chuàng)造積極的歷史學習文化

（1）倡導合作、和諧的課堂風氣。在歷史學習過程中，要使觀點交流的方式具有開放性，就要倡導知無不言、言無不盡的課堂討論，在此過程中養(yǎng)成采納別人不同觀點的好習慣，并將自己的觀點與他人相互溝通。在交流的過程中，要善于傾聽別人觀點的習慣，吸收別人核心觀點[3]。

（2）利用批判范例,進行“學術爭鳴”。新教材中引入了各種學術觀點,沒有明確的定論,就是為了鼓勵學生獨立思考,不為特定的結論所干擾,不被思維定勢所束縛,敢于提出質疑,發(fā)表自己的觀點。隨著信息媒體渠道的不斷擴展,學生能接觸了解到的歷史信息也更加紛繁多樣。但也需要學生善于利用各種史料及信息途徑,有針對性地選擇一些批判范例,鼓勵學術爭鳴。比如對教材中的不同觀點進行討論,結合背景材料,同學之間積極地探討,通過自主地分析材料分析，將材料重點進行綜合與評價,并結合教材中的觀點、理論,從而提出問題,解決問題。通過討論、演講、辯論等形式，學生能充分自由地表達自己的觀點,在這樣一種學習氛圍中,學生在歷史學習活動中批判性思維能力得到提高,語言表達能力、自我表現(xiàn)能力得到增強,更能激發(fā)學生的歷史學習興趣和批判熱情。

3.結語

綜上所述，目前歷史學習過于強調(diào)學生的知識而忽視思維能力的培養(yǎng)，采用傳統(tǒng)填鴨式學習，忽視培養(yǎng)學生的批判性思維。因此，在高中歷史學習中，學生不僅要注重培養(yǎng)自身的批判性精神，也要提高自身的批判性思維技能。批判性思維既是一種精神，也是一種更是當前歷史學習課程改革的趨勢走向，同時也是培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識及能力的基礎。

[1]崔旭升.高中歷史學習中學生批判性思維的培養(yǎng)淺析[J].網(wǎng)絡導報：在線教育，2012（03）.

[2]潘承生.淺談高中歷史學習如何培養(yǎng)學生批判性思維意識[J].教育學習論壇，2011（14）.

[3]鐘啟泉.“批判性思維”及其學習[J].2012(1).