廖佩蕊
江西省新余市分宜縣中心幼兒園
淺議語(yǔ)言活動(dòng)中教師多元化提問與回應(yīng)策略
廖佩蕊
江西省新余市分宜縣中心幼兒園
提問是教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)的一種重要形式,不論教師使用怎樣的教學(xué)方法,采用怎樣的教學(xué)策略,我們總是會(huì)有計(jì)劃、有目的地使用提問的途徑來完成語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù),提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。與提問相對(duì)應(yīng)的是教師對(duì)幼兒的問題或回答所作出的回應(yīng),即我們把“球”拋給孩子的時(shí)候,教師以何種方式去接孩子拋回來的“球”,教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。
我發(fā)現(xiàn)了在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,常常存在追問隨意、沒有針對(duì)性;設(shè)問太多、問點(diǎn)不準(zhǔn);在問答過程中與幼兒互動(dòng)的有效性不強(qiáng)的問題。對(duì)此,我反思了一些多元化有效提問的策略。
幼兒的具體情況不同,他們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)察言觀色,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師提問的困惑所在,力求通過再次提問使問題更具體,更能指向孩子深入思考并將語(yǔ)言重新組織起來。
1.讓問題更明確
明確的提問能夠更好地幫助幼兒思考并理解教學(xué)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。尤其是當(dāng)教師預(yù)設(shè)的問題不能啟發(fā)幼兒思考或與幼兒的現(xiàn)場(chǎng)需要不符時(shí),需要及時(shí)調(diào)整,讓問題更加明確。
例如在本次活動(dòng)中,我在結(jié)尾處想讓幼兒去了解故事的主題含義,所以在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“這個(gè)故事告訴我們什么?”但由于是借班教學(xué),對(duì)于孩子的基礎(chǔ)不是很了解,所以在活動(dòng)中,當(dāng)我提到這個(gè)問題時(shí),孩子們表現(xiàn)出很茫然,并陷入了所謂的“思考”。盡管小朋友紛紛舉手,但一些幼兒的回答并不是教師提出的問題,可見不少小朋友沒有聽懂教師的提問,并不理解提出問題的意思。于是我馬上調(diào)整我的提問“你喜歡故事里的誰(shuí)?為什么?”這時(shí)孩子們紛紛舉手回答:“我喜歡小熊因?yàn)樗麕椭诵⊙??!薄拔蚁矚g小雞,因?yàn)樗麆?dòng)腦筋想辦法了?!蔽覀儾浑y看出,孩子們的回答圍繞著問題進(jìn)行思考,氣氛活躍,正確率也高了。
2.提問要目的明確,環(huán)環(huán)相扣
有效的提問應(yīng)指向明確,能引起幼兒的思考、探究,幫助幼兒把握重點(diǎn),拓展思維,從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo),在設(shè)計(jì)問題時(shí),要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問,使問題以一定的邏輯順序展開,環(huán)環(huán)相扣。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼,承上啟下。謝爾達(dá)科夫說:“思維以其固有的形式進(jìn)行,謂之發(fā)展。”只有明確了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)思維過程,才能明確自己的每一個(gè)提問,是旨在分析的還是要求綜合的,還是要求概括的,比較的,發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。
1.探詢性有效提問誘導(dǎo),讓幼兒“有話能說”
探詢性提問是指教師為了解幼兒現(xiàn)狀,獲得教師不清楚的信息,與幼兒相互交流、相互影響的一種提問手段。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《蝸牛搬家》,原來的設(shè)計(jì)是講述故事第一段后,進(jìn)行故事回憶性提問:蝸牛住在哪里,他住的舒服嗎?我們?cè)谶M(jìn)行調(diào)整后,運(yùn)用“蝸牛住在哪里?他住的舒服嗎?”拋出主題,進(jìn)行故事講述后再拋出探尋性提問:“小朋友如果你是蝸牛會(huì)怎么想呢?”有趣的問題不僅激發(fā)了幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)了幼兒原有經(jīng)驗(yàn),了解幼兒大致的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)的提問作鋪墊,促進(jìn)故事活動(dòng)的順利開展。
2.提問能引導(dǎo)比較,讓幼兒“有話可說”
在集體談話活動(dòng)中,教師的提問要能引發(fā)幼兒對(duì)事物進(jìn)行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進(jìn)行的,通過進(jìn)行比較、分析、綜合得出最終的結(jié)果。如:大班活動(dòng)“我要上小學(xué)”,在活動(dòng)中老師就運(yùn)用了很多比較提問的方式。如:“小學(xué)的教室與幼兒園的教室有什么不同?”“小學(xué)生的課桌與我們的桌子有什么不同?”等等。老師通過帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)里去參觀,幫助幼兒逐步了解小學(xué)生的生活,激發(fā)大班幼兒愿意上小學(xué)的愿望。因?yàn)楹⒆觽冇^察的很仔細(xì),所以在集體活動(dòng)時(shí)每個(gè)幼兒都能把自己看到的、聽到的與大家進(jìn)行交流,做到“有話能說”。
3.延伸性有效提問運(yùn)用,讓幼兒“有話想說”
好奇、好問是幼兒的天性,他們?cè)诓粩嗟馁|(zhì)疑、解惑中逐漸發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn),所以在語(yǔ)言活動(dòng)中單是教師提問幼兒回答,不是真正的提問;牽強(qiáng)地提出引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑的問題,也不是真正的提問。教師需要的是在活動(dòng)中運(yùn)用有效的延伸性提問引導(dǎo)幼兒回憶舊經(jīng)驗(yàn),并將新舊經(jīng)驗(yàn)連結(jié),達(dá)到一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)累積平臺(tái),同時(shí)激發(fā)幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的興趣和欲望,引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、提出問題(即雙向提問),進(jìn)而建構(gòu)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如:中班活動(dòng)《有趣的昆蟲》教師的提問就比較開放,能讓不同層次的幼兒都有動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。如:教師在活動(dòng)的第一部分預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題:“你覺得是什么小昆蟲?你是怎么看出來的?”幼兒對(duì)昆蟲的已有經(jīng)驗(yàn)各不相同,通過交流,每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答,老師在自由寬松的氛圍中,以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺(tái)上交流、討論,在這樣的氛圍中,幼兒心情舒暢、愉悅,樂意打開心扉與教師自然地互動(dòng)。
教師的有效提問之后,幼兒要進(jìn)行回答。幼兒的回答往往是五花八門的,他們并不一定完全按教師的思路回答,有時(shí)幼兒也會(huì)主動(dòng)向教師提出問題,那么如何對(duì)幼兒的這些回答以及提問作出回應(yīng)呢?
1.披沙揀金的應(yīng)答
語(yǔ)言集體教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程。面對(duì)分至沓來的生成信息,教師必須篩選點(diǎn)化,披沙見金,及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行有效理答。如幼兒迷茫在錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉路口時(shí),及時(shí)出現(xiàn)引領(lǐng)的火把;又如在幼兒躍躍欲試或出現(xiàn)憤悱狀態(tài)時(shí),助其一臂之力。如何披沙揀金?此時(shí)多媒體課件恰到時(shí)機(jī)的起到了把知識(shí)形象化的作用,架起了孩子思維與客觀事物相結(jié)合的橋梁。
2.指點(diǎn)迷津智慧的應(yīng)答
教師提出問題,幼兒理解可能會(huì)偏離預(yù)設(shè),提出些古怪的、與教學(xué)無(wú)關(guān)的問題。遇到這種情況,教師就要隨機(jī)應(yīng)變,引導(dǎo)幼兒好好思考,或者教師不必急于回答,可以緩沖一下,將問題拋給幼兒,趁勢(shì)點(diǎn)撥,巧妙地運(yùn)用多媒體營(yíng)造一個(gè)豐富熱烈的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境,把問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。
例如,應(yīng)彩云老師組織的大班語(yǔ)言活動(dòng)《老房子新建筑》時(shí),在播放課件欣賞了故宮式的建筑之后,總結(jié)道:“以后無(wú)論在世界的哪個(gè)地方,只要看見這樣的房子,就知道,里面一定住著中國(guó)人?!辈涣?,幼兒中冒出“不一定”的回答。應(yīng)老師機(jī)智地即刻回應(yīng):“就算不是中國(guó)人,也一定是中國(guó)人的朋友?!敝更c(diǎn)迷津,智慧理答,回歸主題——“我愛中國(guó)”。
綜上所述,一個(gè)有效的“好問題”,可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效,更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn),教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境,從整體上去把握課堂教學(xué),只有這樣,才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程,教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。