淺議語言活動中教師多元化提問與回應(yīng)策略

廖佩蕊

江西省新余市分宜縣中心幼兒園

淺議語言活動中教師多元化提問與回應(yīng)策略

廖佩蕊

江西省新余市分宜縣中心幼兒園

提問是教師在語言教學(xué)活動中與幼兒互動的一種重要形式，不論教師使用怎樣的教學(xué)方法，采用怎樣的教學(xué)策略，我們總是會有計劃、有目的地使用提問的途徑來完成語言教學(xué)的任務(wù)，提高幼兒的語言表達能力。與提問相對應(yīng)的是教師對幼兒的問題或回答所作出的回應(yīng)，即我們把“球”拋給孩子的時候，教師以何種方式去接孩子拋回來的“球”，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。

我發(fā)現(xiàn)了在語言教育活動中，常常存在追問隨意、沒有針對性；設(shè)問太多、問點不準；在問答過程中與幼兒互動的有效性不強的問題。對此，我反思了一些多元化有效提問的策略。

一、設(shè)疑要巧，問在幼兒需要處

幼兒的具體情況不同，他們在教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要在教學(xué)現(xiàn)場察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)幼兒對教師提問的困惑所在，力求通過再次提問使問題更具體，更能指向孩子深入思考并將語言重新組織起來。

1.讓問題更明確

明確的提問能夠更好地幫助幼兒思考并理解教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)目標。尤其是當教師預(yù)設(shè)的問題不能啟發(fā)幼兒思考或與幼兒的現(xiàn)場需要不符時，需要及時調(diào)整，讓問題更加明確。

例如在本次活動中，我在結(jié)尾處想讓幼兒去了解故事的主題含義，所以在預(yù)設(shè)時設(shè)計了一個“這個故事告訴我們什么？”但由于是借班教學(xué)，對于孩子的基礎(chǔ)不是很了解，所以在活動中，當我提到這個問題時，孩子們表現(xiàn)出很茫然，并陷入了所謂的“思考”。盡管小朋友紛紛舉手，但一些幼兒的回答并不是教師提出的問題，可見不少小朋友沒有聽懂教師的提問，并不理解提出問題的意思。于是我馬上調(diào)整我的提問“你喜歡故事里的誰？為什么？”這時孩子們紛紛舉手回答：“我喜歡小熊因為他幫助了小羊?！薄拔蚁矚g小雞，因為他動腦筋想辦法了?！蔽覀儾浑y看出，孩子們的回答圍繞著問題進行思考，氣氛活躍，正確率也高了。

2.提問要目的明確，環(huán)環(huán)相扣

有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、能力、教育活動的主題及目標，在設(shè)計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問，使問題以一定的邏輯順序展開，環(huán)環(huán)相扣。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發(fā)展?！敝挥忻鞔_了整個教學(xué)內(nèi)容的認識思維過程，才能明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。

二、有效提問與回應(yīng)策略調(diào)整

1.探詢性有效提問誘導(dǎo)，讓幼兒“有話能說”

探詢性提問是指教師為了解幼兒現(xiàn)狀，獲得教師不清楚的信息，與幼兒相互交流、相互影響的一種提問手段。如中班語言活動《蝸牛搬家》，原來的設(shè)計是講述故事第一段后，進行故事回憶性提問：蝸牛住在哪里，他住的舒服嗎？我們在進行調(diào)整后，運用“蝸牛住在哪里？他住的舒服嗎？”拋出主題，進行故事講述后再拋出探尋性提問：“小朋友如果你是蝸牛會怎么想呢？”有趣的問題不僅激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒原有經(jīng)驗，了解幼兒大致的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為對語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的提問作鋪墊，促進故事活動的順利開展。

2.提問能引導(dǎo)比較，讓幼兒“有話可說”

在集體談話活動中，教師的提問要能引發(fā)幼兒對事物進行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進行的，通過進行比較、分析、綜合得出最終的結(jié)果。如：大班活動“我要上小學(xué)”，在活動中老師就運用了很多比較提問的方式。如：“小學(xué)的教室與幼兒園的教室有什么不同？”“小學(xué)生的課桌與我們的桌子有什么不同？”等等。老師通過帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)里去參觀，幫助幼兒逐步了解小學(xué)生的生活，激發(fā)大班幼兒愿意上小學(xué)的愿望。因為孩子們觀察的很仔細，所以在集體活動時每個幼兒都能把自己看到的、聽到的與大家進行交流，做到“有話能說”。

3.延伸性有效提問運用，讓幼兒“有話想說”

好奇、好問是幼兒的天性，他們在不斷的質(zhì)疑、解惑中逐漸發(fā)展思維、積累經(jīng)驗，所以在語言活動中單是教師提問幼兒回答，不是真正的提問；牽強地提出引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑的問題，也不是真正的提問。教師需要的是在活動中運用有效的延伸性提問引導(dǎo)幼兒回憶舊經(jīng)驗，并將新舊經(jīng)驗連結(jié)，達到一個新的經(jīng)驗累積平臺，同時激發(fā)幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗的興趣和欲望，引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、提出問題（即雙向提問），進而建構(gòu)主動的學(xué)習(xí)方式。如：中班活動《有趣的昆蟲》教師的提問就比較開放，能讓不同層次的幼兒都有動腦、動口的機會。如：教師在活動的第一部分預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“你覺得是什么小昆蟲？你是怎么看出來的？”幼兒對昆蟲的已有經(jīng)驗各不相同，通過交流，每個幼兒都可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行回答，老師在自由寬松的氛圍中，以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上交流、討論，在這樣的氛圍中，幼兒心情舒暢、愉悅，樂意打開心扉與教師自然地互動。

三、根據(jù)有效提問的鋪墊以及幼兒的回答來開展積極的回應(yīng)策略

教師的有效提問之后，幼兒要進行回答。幼兒的回答往往是五花八門的，他們并不一定完全按教師的思路回答，有時幼兒也會主動向教師提出問題，那么如何對幼兒的這些回答以及提問作出回應(yīng)呢?

1.披沙揀金的應(yīng)答

語言集體教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程。面對分至沓來的生成信息，教師必須篩選點化，披沙見金，及時引導(dǎo)進行有效理答。如幼兒迷茫在錯綜復(fù)雜的交叉路口時，及時出現(xiàn)引領(lǐng)的火把；又如在幼兒躍躍欲試或出現(xiàn)憤悱狀態(tài)時，助其一臂之力。如何披沙揀金？此時多媒體課件恰到時機的起到了把知識形象化的作用，架起了孩子思維與客觀事物相結(jié)合的橋梁。

2.指點迷津智慧的應(yīng)答

教師提出問題，幼兒理解可能會偏離預(yù)設(shè)，提出些古怪的、與教學(xué)無關(guān)的問題。遇到這種情況，教師就要隨機應(yīng)變，引導(dǎo)幼兒好好思考，或者教師不必急于回答，可以緩沖一下，將問題拋給幼兒，趁勢點撥，巧妙地運用多媒體營造一個豐富熱烈的動態(tài)語言環(huán)境，把問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。

例如，應(yīng)彩云老師組織的大班語言活動《老房子新建筑》時，在播放課件欣賞了故宮式的建筑之后，總結(jié)道：“以后無論在世界的哪個地方，只要看見這樣的房子，就知道，里面一定住著中國人?！辈涣?，幼兒中冒出“不一定”的回答。應(yīng)老師機智地即刻回應(yīng)：“就算不是中國人，也一定是中國人的朋友。”指點迷津，智慧理答，回歸主題——“我愛中國”。

綜上所述，一個有效的“好問題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標準，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。