小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計原則

李再國

吉林省九臺區(qū)波泥河中心校

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計原則

李再國

吉林省九臺區(qū)波泥河中心校

傳統(tǒng)教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計存在單一、重復(fù)等問題，忽視了小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，容易使其產(chǎn)生反感甚至排斥情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果提升。本文教學(xué)實際，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計原則展開探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計；設(shè)計原則；教學(xué)策略

作為教學(xué)活動的延伸環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)兼具知識功能、反饋功能以及教育功能，對于提高教學(xué)效率與改善教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合理巧妙的作業(yè)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能為師生信息交流打開一扇窗口，增添數(shù)學(xué)課堂的生機和活力。

一、關(guān)注具體問題，體現(xiàn)針對性原則

觀察以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對課堂作業(yè)不夠重視，或存在認(rèn)知上的誤區(qū)，他們認(rèn)為只有通過不斷重復(fù)練習(xí)，才能加深學(xué)生的理解記憶，因而采取了盲目、機械的“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)出作業(yè)練習(xí)的應(yīng)有價值，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循針對性原則，從教材內(nèi)容與學(xué)生實際問題入手，緊抓教學(xué)過程中的重難點與學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，以專項化的練習(xí)解決學(xué)生具體問題。

例如在教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》時，設(shè)計這樣一組習(xí)題：1、13.65擴大（）倍是1365；6.8縮小（）倍是0.068；2、一個小數(shù)的小數(shù)點右移動2位，再向左移動3位，這個小數(shù)（）倍；3、在下列各式（）里填上“＞”“＜”或“=”4.7×1.02（）4.7 3.4×4.1（）12 0.48×0.9（）0.48 0.25×1.01（）0.25。通過這樣的針對性練習(xí)，加深學(xué)生對兩小數(shù)相乘計算法則的理解，即“先整數(shù)法則算出積，再給積點上小數(shù)點；因數(shù)中有幾位小數(shù)，就從積的最右邊起，數(shù)幾位，點上小數(shù)點；當(dāng)乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要在前面用0補足,再點小數(shù)點”。

二、尊重個體差異，體現(xiàn)層次性原則

由于小學(xué)生認(rèn)知水平與邏輯思維能力普遍較為薄弱，且不同的學(xué)生又有著明顯的個性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力不盡相同，“一刀切”或“一鍋煮”作業(yè)形式嚴(yán)重違背了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，是不可取的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)致力于使“人人參與有價值的練習(xí)，不同的學(xué)生在作業(yè)中都能有各自的收獲”。一方面，課堂作業(yè)要由淺入深、由易到難，做到關(guān)聯(lián)有序，階梯上升，包括基礎(chǔ)知識夯實、變式練習(xí)以及綜合思考題等；另一方面，因材施教，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，滿足他們的個性化需求，實現(xiàn)人人進(jìn)步。

例如在教學(xué)《簡便計算》時，設(shè)計這樣的層次作業(yè)：A組（基本題）1、加法運算定律、乘法運算定律，并會用字母表示。2、常見的簡便計算285+74+115+226 125×4×25×899×43+99×57 B組（綜合擴展題）388×99+388 88×125 748+299-548278+102366-99 C組（挑戰(zhàn)題）不用計算，在（）里填＜、＞、=號39×（20+1）（）39×20+ 1（230-23）÷23=230÷23-23÷23 101×69（）100×69+1讓學(xué)生根據(jù)個人能力自選題目，即使困難，也要積極嘗試，努力向更高層次發(fā)起沖擊。

三、講究寓教于樂，體現(xiàn)興趣性原則

對于小學(xué)生來說，興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最活躍的因素，當(dāng)他們產(chǎn)生強烈的好奇心或愉快的情緒時，會積極參與求知、探索的實踐過程，而當(dāng)他們感到壓抑、不滿時，則會失去學(xué)習(xí)動力，直接阻礙或中斷思維活動。新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計也要把喚起學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，讓孩子樂學(xué)、好學(xué)作為基本方向之一。這要求教師改變傳統(tǒng)思維定式，認(rèn)真鉆研教材并創(chuàng)新設(shè)計思路，借助新穎、鮮活及富有童趣的作業(yè)題型，幫助孩子學(xué)會思考，掌握探究方法，將興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。

例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計算》時，設(shè)計作業(yè)題目——“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”若單純依靠空間想象或數(shù)字計算，會對學(xué)生構(gòu)成很大難度，所以可將本題定義為操作題。讓學(xué)生利用手邊教具或其他材料，動手拼制這樣的長方體（棱長暫代為2厘米），觀察與計算長寬高各，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式進(jìn)行求導(dǎo)。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生掌握了正確的計算方法，也利于其動手實踐中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、挖掘?qū)W生潛能，體現(xiàn)開放性原則

一個真正優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計既要能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技能與情感培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)具備挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基的功能。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展的重要時期，但目前的數(shù)學(xué)作業(yè)形式相對封閉，從條件、方法再到答案都是固定唯一的，很難使學(xué)生由簡單的感性認(rèn)知上升到理性的綜合思考，更壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。為了改變“一棵樹上吊死”的作業(yè)格局，教師要多設(shè)計一些具有思考價值與現(xiàn)實意義的開放題型，給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而挖據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可設(shè)計這樣的題目：“十一”，老師一家準(zhǔn)備去旅游，已知旅行社A的收費標(biāo)準(zhǔn)是：購買3張成人票，另外的票價優(yōu)惠50%；旅行社B推出家庭團體票，按原價的80%收費（兩家旅行社原價均為每人600元）。請問同學(xué)們，老師選擇哪家旅行社比較實惠呢？如果是你家呢，說說你的想法。由于開放了條件與問題，本題答案也有了變數(shù)，又因是身邊熟悉的生活實例，學(xué)生們參與熱情提高，也提出了多樣化建議。又如《比較數(shù)字大小》，學(xué)生完成在（）填大于、小于或等于號的練習(xí)后，教師取其中的“645（）6〇3”，要求學(xué)生先填〇中的數(shù)字，在比較兩個數(shù)的大小。學(xué)生思考后，發(fā)現(xiàn)〇中數(shù)字為1到4時，（）填大于號，反之則為小于號。開放性的答案，加深了學(xué)生對比較方法的理解。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循針對性、趣味性、開放性及層次性原則，切實體現(xiàn)作業(yè)練習(xí)應(yīng)用的功能和價值。

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[2]黃宗俊.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[J].亞太教育.2015(05)

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