論職業(yè)與志業(yè)

李麗梅

通化市東風(fēng)小學(xué)

論職業(yè)與志業(yè)

李麗梅

通化市東風(fēng)小學(xué)

闡述了師范院校志業(yè)導(dǎo)向下，對(duì)教師的培養(yǎng)志業(yè)要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教育理念上進(jìn)行完善。

教師教育；培養(yǎng)目標(biāo)；職業(yè)；志業(yè)

我國(guó)教育“十二五”規(guī)劃綱要提出全面發(fā)展和人人皆可成才的觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、科學(xué)的質(zhì)量觀等教育新理念。圍繞落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，將更好地服務(wù)于人的全面發(fā)展[1]，作為教育發(fā)展目標(biāo)和落實(shí)工作任務(wù)的引領(lǐng)性標(biāo)志,這不僅要求我國(guó)要制定符合時(shí)代背景與國(guó)情的人性化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還要求教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，這對(duì)于教師行業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的變革和挑戰(zhàn)。

1 職業(yè)與志業(yè)

1.1 職業(yè)的內(nèi)涵及特征

職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社會(huì)工作類別。職業(yè)須具備下列特征:首先目的性,即職業(yè)活動(dòng)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為目的;其次社會(huì)性,即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng);再次穩(wěn)定性[2],即職業(yè)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成,并具有較長(zhǎng)生命周期;還有即職業(yè)活動(dòng)必須符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范;最后群體性,即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)。

1.2 志業(yè)的內(nèi)涵及特征

志業(yè)“志”字究其本意是志向興趣，志業(yè)同樣受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展需求所制約，是人自身的心理導(dǎo)向，即主觀能動(dòng)性起了很大的作用。簡(jiǎn)單說(shuō)，志業(yè)是指不僅將自己所從事的工作當(dāng)成謀生的手段，還融進(jìn)了人生的理想和堅(jiān)定的信念，無(wú)比熱愛(ài)自己的工作，并且能對(duì)他人充滿耐心和關(guān)懷，無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)社會(huì)負(fù)都有富有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

2 志業(yè)目標(biāo)取向下，對(duì)教師教育培養(yǎng)的思考

2.1 設(shè)置合理、合情的培養(yǎng)目標(biāo)

教師教育培養(yǎng)目標(biāo)是把師范生經(jīng)過(guò)大學(xué)教育造就成符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一種預(yù)期和規(guī)定，它規(guī)定著教師培養(yǎng)的方向、性質(zhì)和質(zhì)量規(guī)格，其對(duì)于課程、教學(xué)乃至學(xué)生將來(lái)的發(fā)展包括社會(huì)適應(yīng)性等都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此。關(guān)于教師培養(yǎng)的第一個(gè)問(wèn)題是讓設(shè)定的目標(biāo)合理、合情。要兼顧合乎國(guó)情和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和保證教師高質(zhì)量?jī)煞矫?。要提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并行。提高教師行業(yè)準(zhǔn)入資格是教師高質(zhì)量的保障之一，但并不意味著已達(dá)到了教師行業(yè)的要求，其是硬性的規(guī)定，而教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)才是教師為教育事業(yè)努力的方向。而專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求比較全面，不但從知識(shí)與技能方面，還從職業(yè)道德等方面對(duì)教師有個(gè)主體的引領(lǐng)，使教師能夠更好地服務(wù)于教育事業(yè)，只有把兩者結(jié)合才能更好地約束教師使之成為一名合格的教師做充分的準(zhǔn)備，二者是相輔相成的，只有提高教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)才能讓教師從半專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，只有在政策上對(duì)教師嚴(yán)要求才能保證教師不斷地用心與教育事業(yè)，為國(guó)家的教育事業(yè)增磚加瓦。

2.2 制定合理的教師培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是使新教師更快、更好地步入教育領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的有助于教師教學(xué)發(fā)展的可行性方案。一個(gè)具有教師培養(yǎng)方案的學(xué)校能更好地提升教師的能力和素質(zhì)，使教師的教學(xué)更適合學(xué)生的實(shí)際。一般情況下根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和要求會(huì)制定出不同的符合不同學(xué)校發(fā)展的可行性培養(yǎng)方案。對(duì)于新教師而言，培養(yǎng)方案的制定對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)助推力。比如，為了使新教師更快地進(jìn)入教師角色，會(huì)讓具有很強(qiáng)的教研、教學(xué)和教學(xué)能力的老教師去帶新教師，通過(guò)新教師的講課設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程對(duì)其評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，彌補(bǔ)新教師能力的不足，通過(guò)互相交流，加深對(duì)于課程的理解和感悟，從而提高教學(xué)能力和素質(zhì)。老教師一邊可以把自己深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于教學(xué)理念的理解傳授給新教師使其受益，另一方面還可以從新教師這里補(bǔ)充關(guān)于現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的知識(shí)，因?yàn)樾陆處煂?duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較熟練入門快而老教師卻顯得遲鈍。這樣一來(lái)可以互相彌補(bǔ)不足共同進(jìn)步。教師培養(yǎng)方案的制定可以因地制宜，能使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐，使教育具有實(shí)際意義[3]。

2.3 教學(xué)過(guò)程要注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

我國(guó)師范院校目前的教育教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)本學(xué)科知識(shí)和理論技能的掌握，忽略了對(duì)教師對(duì)人文知識(shí)、思想道德知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。特別是對(duì)教育學(xué)心理學(xué)的忽視較為嚴(yán)重，政府、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校都比較看重教師的專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)過(guò)度地衡量一個(gè)教師的水平，而忽視了教師的人文知識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程和理念的把握情況。

2.4 培養(yǎng)教師高尚的教育理念

教育理念一方面受客觀條件即物質(zhì)條件、教育制度和文化傳統(tǒng)的影響。文化傳統(tǒng)具有內(nèi)隱性，對(duì)教師教學(xué)理念的影響穩(wěn)定且持久。為了培養(yǎng)教師的教育理念應(yīng)注重以下兩方面：一是注重教師文化的建設(shè)。教師文化建設(shè)的核心是使教師對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)從而使教師行為更加的趨于目的性和規(guī)律性，使教師在生活中對(duì)于教學(xué)用哲學(xué)思維多些感悟更好地完善教學(xué)；二是提升教師的教育信念。

信念能指引教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]陳國(guó)良.新時(shí)期改革的新思路和新特點(diǎn)[J].中國(guó)教育報(bào), 2012.07.27

[2]焦偉,齊亞青.我國(guó)警察職業(yè)化建設(shè)研究述評(píng)[J].湖北警察學(xué)院學(xué)報(bào),2009（4）:112-114

[3]安焱哲.淺議職業(yè)院校信息技術(shù)教育的價(jià)值取向[J].職業(yè)時(shí)空,2012（6）