關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的探討

姜開杰　陳少蓮

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，是我們構(gòu)建高效課堂的一個環(huán)節(jié)，在不同的學(xué)科中，實施小組合作學(xué)習(xí)也有不同的特點，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)合作；小學(xué)；教學(xué)

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學(xué)習(xí)、正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。但長期以來，由于各種原因，城區(qū)學(xué)校班額大，生源參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)具有較強的開放性和自由性。教師稍調(diào)控不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)就流于形式。我們從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，促進小組成員之間的互助合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。

學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，個人能力得到最大的程度的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)的分組原則

1. 我們班共有56名同學(xué)，我將其劃分為六個大組，每個大組選擇思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績拔尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責(zé)監(jiān)督組員完成。

2. 人員搭配根據(jù)班級學(xué)生特點：中等生偏多的情況，我們班的小組為六人一小組，優(yōu)中差的比例為2∶5∶2。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面確保其合理性和差異性。這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都有更多的鍛煉機會，在小組中實行執(zhí)行小組長輪流制。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的分工。要想將小組合作學(xué)習(xí)落實到實處，必須合理分工，責(zé)任到人。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。如口齒伶俐的學(xué)生可作為本組的匯報者，朗讀好的學(xué)生可作為本小組的領(lǐng)讀者，并且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：

1. 合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每位成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每位成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這就需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4. 小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重難點演繹成問題而提出的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要能夠切實引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1. 矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師再組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2. 假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。

3. 發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

四、要處理好的幾個問題

1. 小組成員保持相對穩(wěn)定。學(xué)習(xí)小組的劃分由班主任牽頭，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進行，成員保持相對穩(wěn)定，便于按照小組編排座位，為順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因不同學(xué)科特點，人員亦可適當(dāng)調(diào)整；經(jīng)過一段時間之后，組內(nèi)人員職責(zé)亦可輪換。

2. 小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討。因為學(xué)生缺乏對問題深刻的思考和獨立的見解，在小組合作的過程中，所討論的問題往往沒有探索性，或者部分優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。如何使小組合作學(xué)習(xí)落到實處呢？在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先布置學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才有話可說，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實效。

小組合作學(xué)習(xí)的基本操作流程：1. 情境誘導(dǎo)；2. 明確任務(wù)；3. 合作探究；4. 交流反饋；5. 歸納評價。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，是我們構(gòu)建高效課堂的一個環(huán)節(jié)，在不同的學(xué)科中，實施小組合作學(xué)習(xí)也有不同的特點，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 傅永曙. 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M]. 合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

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