姑咱小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

李成彬+蔣婉玲+舒婷+駱知欣

摘 要： 學(xué)習(xí)型社會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身性、全民性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力受到越來越多人的重視，并成為影響學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)之一。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處在從低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)期，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)。本研究以姑咱片區(qū)寄宿制學(xué)校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用調(diào)查法，從與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的“主動(dòng)性”、“獨(dú)立性”、“自控性”三個(gè)維度進(jìn)行研究，分析其影響因素，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞： 三年級(jí)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 建議和策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處在從低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)期，處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期（最佳期）。培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力能幫助他們有效建立自我意識(shí)、規(guī)范自覺紀(jì)律，而且能提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)獨(dú)立性、創(chuàng)造性、約束性等，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、踐行素質(zhì)教育具有積極意義。

姑咱小學(xué)處于藏漢結(jié)合部——姑咱鎮(zhèn)，是甘孜州的文化教育中心之一。該校三年級(jí)有4個(gè)教學(xué)班級(jí)，共有學(xué)生165名，其中男生85人，女生80人，絕大部分學(xué)生來自姑咱當(dāng)?shù)?，極少部分來自周邊（如前溪、麥崩等）片區(qū)；藏族學(xué)生占絕大多數(shù)，有147人；98%的學(xué)生為農(nóng)村戶籍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，研究該校三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

一、自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

目前尚無關(guān)于自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定義。根據(jù)福建師范大學(xué)博士余文森的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)[1]，特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性，即我要學(xué)、我能學(xué)和我會(huì)學(xué)。華東師范大學(xué)教授龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”的綜合[2]。我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)的，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力是隨著個(gè)體認(rèn)知水平發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，是擁有并掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程的心理特征。

二、研究方法

本文采取調(diào)查法，對(duì)該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，實(shí)際回收問卷139份，其中有效問卷124份，回收率92.6%，我們還抽取了部分被試進(jìn)行個(gè)別訪談。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析。

主動(dòng)性是相對(duì)于他主性（被動(dòng)性）而言的，指學(xué)生能自發(fā)地、能動(dòng)地按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)，是自主學(xué)習(xí)的核心和根本屬性[3]。

可以看出，約一半（46.77%）的學(xué)生都能較好地制訂計(jì)劃，約1/3（29.03%）的學(xué)生不能連續(xù)地制訂計(jì)劃，約1/4（24.19%）的學(xué)生是從來不做學(xué)習(xí)計(jì)劃或者在老師或家長(zhǎng)要求下被動(dòng)制訂計(jì)劃，是缺乏主動(dòng)性的；經(jīng)常能預(yù)習(xí)新課的占51.61%，有時(shí)能預(yù)習(xí)占48.39%，兩者差異僅3.22%，但這種差異不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性?？v向來看，對(duì)比制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)新課比制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃更能被學(xué)生接受，甚至不存在從來都不預(yù)習(xí)的情況。因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃需要引起重視。

認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把新獲得的知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)其知識(shí)體系[4]?？梢?，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和課前預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)其主動(dòng)性的重要方式之一。

（二）學(xué)習(xí)獨(dú)立性分析。

獨(dú)立性是學(xué)生在意識(shí)的支配下獨(dú)自完成某項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生形成成就動(dòng)機(jī)和積極的認(rèn)知探索欲。

三年級(jí)學(xué)生選擇和父母一起學(xué)的百分比為8.06%，和伙伴一起學(xué)的占了62.10%，而獨(dú)立學(xué)的百分比僅為29.03%，即學(xué)生對(duì)他人的依賴性較高，獨(dú)立性需要提高。從第二個(gè)問題可以看出，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，自己思考，再尋求（網(wǎng)絡(luò)或大人）幫助的意識(shí)已經(jīng)普遍具備，百分比為79.03%；不思考便尋求幫助、隨便寫一個(gè)答案及直接空著所占的百分比分別為13.71%、4.84%和2.42%，說明學(xué)生自己思考獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及獨(dú)立解決問題能力較強(qiáng)，已經(jīng)初步意識(shí)到學(xué)習(xí)需要對(duì)信息感知、注意和理解，體會(huì)學(xué)習(xí)方法的重要性，是符合認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的。

（三）學(xué)習(xí)自控性分析。

自控性指一個(gè)人對(duì)自身的沖動(dòng)、感情、欲望施加的正確控制。

其中“不去，我的作業(yè)還沒有完成”為90.32%，“我很想去，可是家長(zhǎng)不同意”為6.45%，“不管作業(yè)，先去玩”為3.23%。調(diào)查結(jié)果表明，該校三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的意志自覺性，擁有一定的克服外界誘惑的能力，對(duì)自控學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)問卷結(jié)果可以看出，姑咱小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步形成，自控性、主動(dòng)性及獨(dú)立性方面總體表現(xiàn)良好，但體現(xiàn)主動(dòng)性的“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面、體現(xiàn)獨(dú)立性的“平時(shí)和誰一起學(xué)習(xí)”方面則需要培養(yǎng)和提高。另外，從對(duì)個(gè)體被試訪問結(jié)果來看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果和問卷結(jié)果吻合。教師們普遍認(rèn)為：三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足之處主要體現(xiàn)在制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等方面，這與問卷調(diào)查的結(jié)果是吻合的。

四、相關(guān)建議

（一）要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的概念較為模糊，很難實(shí)施并堅(jiān)持，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，加以實(shí)施監(jiān)督，定期進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃得以完成者可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，施以正強(qiáng)化，伴隨這種積極刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。

（二）重視課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生上課時(shí)緊跟思路，檢驗(yàn)提取重要信息的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)華生的刺激-反應(yīng)學(xué)說，教師可以采取對(duì)預(yù)習(xí)檢查的必要強(qiáng)制措施，如家長(zhǎng)簽字，短信反饋等，對(duì)學(xué)生的課后預(yù)習(xí)行為形成刺激，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

獨(dú)立思考是獲得獨(dú)立人格的唯一途徑。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，三年級(jí)學(xué)生對(duì)他人較高的依賴程度是不利于自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的。父母應(yīng)該從小就給子女灌輸獨(dú)立、自立的思想，從簡(jiǎn)單的家務(wù)入手，進(jìn)而過渡到學(xué)習(xí)上。在課堂上，教師更要有意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，不要將現(xiàn)成知識(shí)和盤托出，而要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）：32.

[2]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）：27-28.

[3]耿丹.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.05.

[4]沈德立.小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.144.

本文系四川民族學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目《姑咱片區(qū)寄宿制學(xué)校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》系列成果之一。