多元智能理論在生物教學中的應用

黃海紅

摘 要： 本文探討了多元智能理論在生物教學中的運用問題，從改變以往的學生觀、重新定位教學觀、教師要改變自己的教學目標、觀念的變化帶來教學行為的變化四個方面闡述多元智能理論在生物教學中的應用。

關鍵詞： 多元智能理論 生物教學 教學應用

多元智能理論是霍華德·加德納在《智力的結構》一書中提出的。其理論核心是：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中有八種智能。每個人都有自己的相對優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認知理論更具有教學的指導作用，給人耳目一新之感。尤其當前新課改中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

一、要改變以往的學生觀

傳統(tǒng)學生觀把學生視為被動的客體，而現(xiàn)代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有差異。學生的差異性不應成為教育的負擔，相反，是一種寶貴的資源。尊重每一個學生智能優(yōu)勢是實施多元智能理論最根本核心所在。我們要改變以往學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)目光看待學生，把學生當成學習的主人，重新認識到每位學生都是天才，只要我們正確引導和挖掘他們，每個學生都能成才。對學生的智能強項基本了解之后，建立個別化、多樣化的教學體系更加有的放矢。學生的差異可能會導致學習結果、學習品質(zhì)的差異，教師一旦了解這些差異，學生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮?。如我所教班級某同學對數(shù)字不敏感，對基礎知識概念記不住，但理解能力、語言表達能力很強。我讓他當小老師，領讀并給同學們講解他對某題的理解和解題過程，這樣能加深對題目的了解和對知識的掌握和鞏固。基于多元智能理論的教學活動，使每個學生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢智能結構和特點的學習方式進行學習，在學生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時，帶動弱勢智能發(fā)展。而教師則要善于針對學生不同智能的特點，尤其根據(jù)學生智能結構中的優(yōu)勢智能，設計相應的教應活動。

二、重新定位教學觀

教學是一個信息和情感交流、溝通、師生積極互動、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學最優(yōu)化，更好地實踐新課程，學生和教師應該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下，教學觀發(fā)生巨大變革，首先，教學從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。我們鼓勵學生參與教學，有目的地創(chuàng)設智力操作活動，教給學生思維方法并加強訓練。其次，教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”。教學中指導學生掌握基本的學習過程，知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。再次，教學從“重結論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結論的同時更重課程”。最后，教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。關注人的教學理念表現(xiàn)為關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應根據(jù)各學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生的方法，因材施教。教學中，根據(jù)學生的差異，采取設疑，聯(lián)想比較、回顧總結、啟發(fā)式教學、動畫教學、繪畫教學等多元教學方法，可以提高學生學習興趣和主觀能動性，從而提高生物教學質(zhì)量。讓學生利用自主創(chuàng)新探究學習方式學習，促進學生潛能開發(fā)，最終促進每個學生都成為優(yōu)秀的人才。例如：讓學生課前做課件，上講臺展示課件的同時也展示了自己獨特的才能，把自己的智能優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，增強了自信心和學習積極性。

三、教師要改變自己的教學目標

在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是根據(jù)學生的不同情況確定每個學生最適合的發(fā)展道路，主張給每位學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長。根據(jù)語言智能特點，在教學過程中加強師生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學生善于運用語言進行生物思維的能力。根據(jù)數(shù)理邏輯智能特點，教師要營造融洽的課堂氛圍，讓學生主動提問、歸納比較，說出思考過程，教師創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出開放性的問題。根據(jù)視覺空間智能特點，教師應注意教學的直觀性和形象性，把學習材料視覺化，培養(yǎng)學生的“內(nèi)在視覺”，開啟學生的空間想象能力。例如：學習DNA雙螺旋結構時，把DNA的平面圖畫出來，用拉力器輔助，一扭就成了螺旋狀，讓學生把它想象成豪華酒店的旋梯，平行扭轉(zhuǎn)上升。根據(jù)身體運動智能的特點，教師可引導學生進行角色扮演或模仿，實地考察、小制作等方式培養(yǎng)學生的身體運動智能。如學習氨基酸縮合過程，為講清楚一條肽鏈上有幾個肽鍵，讓六個學生站一排表演，手與手相扣處就是肽鍵，最左邊同學的空手便是游離氨基，最右邊同學的空手便是游離的羧基，再讓學生數(shù)出手與手相扣的狀態(tài)有幾個，學生出五個，所以肽鍵為5，這樣理解起來就容易多了。根據(jù)人際交往智能的特點，教師可開展合作交流、小組競賽和角色扮演等活動，課前讓大家通過各種途徑收集相關資料在課上或課后交流講解，共同分享。教師改變了教學目標，學生便能自主學習，成為學習的主人。

四、觀念的變化帶來教學行為的變化

新課程理念促使廣大生物教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，以注重學生的全面發(fā)展為本，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以適應時代發(fā)展對人才的新要求。新課改以來，教師觀發(fā)生了變化，積極能動的教師形象取代了消極被動的教師形象。教師備課、上課不能再像以往那樣僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展方面考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進教學形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能培養(yǎng)。比如，有的學生對老師提出的問題不是太理解，或者一個人無法完成，這就要借助小組同學力量共同完成。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加彰顯。

我堅信在多元智能教學法的指引下，一定可以提高學生的學習興趣和主觀能動性，師生平等，營造和諧、輕松的教學課堂氛圍，順利達到每節(jié)課的目標教學，提高生物教學質(zhì)量。

參考文獻：

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