把握課堂時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效率

王茂會(huì)

摘 要： 課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，要提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效，必須把握好施行教學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，即在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂活動(dòng)安排、課堂小結(jié)、課堂作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)的有效時(shí)機(jī)。只有這樣才能在教學(xué)過程中切實(shí)提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效，不斷演繹課堂教學(xué)的精彩。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 時(shí)機(jī) 實(shí)效

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者。通常在與學(xué)生的問與答、問與思中把學(xué)生引向?qū)W習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處和實(shí)質(zhì)處。初中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的“火候”，“啟”在適時(shí)，“發(fā)”在當(dāng)時(shí)。也就是說，我們必須把握課堂教學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)際效果。

一、把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，提高課堂導(dǎo)入的實(shí)效

良好的開端是成功的一半。課堂的起始實(shí)效緣起于課堂導(dǎo)入。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)營造輕松向上的氛圍，拉近學(xué)生與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的距離，從而迅速將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)引入課堂學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

一直以來，許多老師十分重視課堂導(dǎo)入，花心思摸索出了各種各樣的導(dǎo)入方式。有些導(dǎo)入方法能收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智的功效。但是有的老師為了吸引學(xué)生的眼球，把課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得玲瓏花俏，違背課堂教學(xué)初衷。其實(shí)，不論哪一種課堂導(dǎo)入手段，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)。因此，筆者認(rèn)為在課堂伊始階段，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，與其花俏浪費(fèi)時(shí)間，不如遵循果斷迅速的原則，把握住瞬間時(shí)機(jī)，直入正題既節(jié)省課堂時(shí)間，又使學(xué)生平靜地進(jìn)入課堂角色。

如教學(xué)“九一八事變”這一課時(shí)，教師可以在課堂上播放“九一八事變”電影片段，那種悲慘的場(chǎng)面一定會(huì)創(chuàng)造出莊重、肅穆的氣氛，教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在一定程度上喚起學(xué)生的興趣和愛國激情，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

又如教學(xué)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”一課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了一段“女媧摶土造人”影片，教師可以這樣設(shè)問：“人類是怎么來嗎？真的是女媧摶土造人嗎？”生答：“不是。”師又問：“人類是上帝創(chuàng)造出來的嗎？”生答：“不是。”“人類是由猴子轉(zhuǎn)變而來的嗎？”有些學(xué)生說是，有些學(xué)生說不是，議論紛紛。師又問：“這些造人的說法都是不科學(xué)的，那么人類到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”經(jīng)過這樣層層設(shè)問，能很快把學(xué)生注意力集中到所講的新課內(nèi)容上。這樣導(dǎo)入，一開始就抓住學(xué)生思維，利用學(xué)生急于找到答案的好奇心，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而形成教與學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

二、把握課堂提問的時(shí)機(jī)，提高課堂思考的實(shí)效

課堂提問是課堂教學(xué)過程中一種很重要的策略手段，不僅可以提高課堂教學(xué)過程的效益，還能保持學(xué)生思維的亢奮狀態(tài)。以往課堂教學(xué)中，教師都能利用提問策略施行教學(xué)。由于對(duì)課堂提問時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)，因此大部分老師往往把課堂提問變成“滿堂問”。認(rèn)為只要提出了問題必定啟發(fā)了學(xué)生思維，其實(shí)這是很大的錯(cuò)誤，雖然課堂氣氛活躍了，但學(xué)生的思維并未得到啟發(fā)，嚴(yán)重的是造成學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的依賴，坐等老師挖掘自身問題，不主動(dòng)自我探索。因此，筆者認(rèn)為課堂提問不但應(yīng)該貫穿課堂始終，還應(yīng)該十分注重提出問題的時(shí)機(jī)，很好地把握提問關(guān)鍵點(diǎn)，避免因提問不適時(shí)而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《從刻劃符號(hào)到象形文字》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)易懂，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可適時(shí)采取讓學(xué)生競(jìng)猜或插入一段故事的方式講解課文內(nèi)容。在學(xué)生激動(dòng)興奮時(shí)，教師及時(shí)提問：“我們知道文字不是倉頡創(chuàng)造的，那么你認(rèn)為文字是由誰創(chuàng)造的呢？文字的產(chǎn)生有什么樣的歷史意義呢？”這樣提問能很快讓學(xué)生從激動(dòng)興奮的狀態(tài)回歸平靜，平心靜氣地思考。

又如教學(xué)“歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生”這一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)開放性問題：（1）在北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民為什么能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？（2）請(qǐng)你說說自己心中的華盛頓是怎樣的一個(gè)人……這樣的問題設(shè)計(jì)能使不同層次學(xué)生都參與回答問題，讓全班學(xué)生都能得到體驗(yàn)和思考問題的快樂，大大提高參與回答課堂問題的普遍性和廣泛性。

課堂設(shè)問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。為此，教師在教學(xué)中不僅要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，還要學(xué)會(huì)把握課堂發(fā)展規(guī)律，緊緊抓住課堂教學(xué)脈搏，在適當(dāng)時(shí)間、教學(xué)關(guān)鍵之處提出具有啟發(fā)性的問題，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高度興趣，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行自我探索，切實(shí)提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

三、把握課堂活動(dòng)安排的時(shí)機(jī)，提高課堂討論的實(shí)效

初中歷史學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中會(huì)產(chǎn)生各種疑問，發(fā)現(xiàn)各種問題，然后在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探究和分析。因此，教師必須把握初中歷史課堂活動(dòng)的“適當(dāng)時(shí)機(jī)”，提出問題，引發(fā)學(xué)生探究和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

如教學(xué)“第二次時(shí)界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這一節(jié)時(shí)，圍繞第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折，勝利進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師可提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)的原因有哪些？（2）第二次世界大戰(zhàn)給人類留下了哪些歷史啟迪，怎樣才能避免戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)？同學(xué)們互相討論，各抒己見。這樣討論能激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生能力，使教學(xué)問題得到深化。

又如教學(xué)“英國資產(chǎn)階級(jí)革命”一節(jié)課時(shí)，教師可提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）在新航路開辟的影響下，英國出現(xiàn)了哪幾個(gè)新的社會(huì)階層？（2）他們與國王之間的關(guān)系如何？這樣設(shè)置問題的目的是讓學(xué)生運(yùn)用歷史思維方式思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行拓展性討論：（1）清朝康熙年間，當(dāng)時(shí)的英國正處于怎樣的時(shí)期？（2）英國實(shí)行的是怎樣的政治制度？（3）你們認(rèn)為當(dāng)時(shí)中英兩國實(shí)行的政治制度，哪種制度更先進(jìn)？這樣的問題設(shè)置能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生由淺入深地討論問題，較好地把握住課堂討論節(jié)奏，這樣的課堂討論是有效的。

課堂討論是新課程改革過程中教師使用頻率最多的一種活動(dòng)形式。選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行討論，是實(shí)現(xiàn)有效課堂討論的關(guān)鍵。如何安排好課堂討論的實(shí)行時(shí)機(jī)？對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高課堂效率，具有十分重要的意義。

四、把握課堂小結(jié)的時(shí)機(jī)，提高課堂結(jié)束的實(shí)效

課改前夕，時(shí)常聽到教師上課小結(jié)時(shí)總會(huì)這樣問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”“今天主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容”……日復(fù)一日，千篇一律，缺少新意，沒有思維深度。而且許多老師在新課教授過程中缺少必要的總結(jié)，學(xué)生稀里糊涂地接受新內(nèi)容，這樣的課堂是沒有實(shí)效性可言的。

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此。課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課應(yīng)當(dāng)把握課堂小結(jié)時(shí)機(jī)，必須讓課堂小結(jié)穿插在整個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中。尤其課堂內(nèi)容中的概念、問題分析結(jié)束，需要綜合時(shí)更應(yīng)“當(dāng)時(shí)小結(jié)”。

例如，在一個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成完整的認(rèn)識(shí)，也可以利用與下節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，設(shè)置懸念，承上啟下。把學(xué)生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自覺學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂小結(jié)既鞏固了新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如新課結(jié)束以后，教師可通過小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí)，使有關(guān)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對(duì)完整。還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固新知識(shí)。有時(shí)我們會(huì)遇到這種情況，可能新課結(jié)束了，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題卻剛剛產(chǎn)生，甚至學(xué)習(xí)興趣盎然未盡，這時(shí)教師要及時(shí)抓住這一契機(jī)，發(fā)掘?qū)W生心中的疑惑，通過小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。

課堂小結(jié)可以是一個(gè)規(guī)律的總結(jié)，一個(gè)解題方法的總結(jié)，一節(jié)課知識(shí)、教學(xué)方法的總結(jié)。但是在時(shí)機(jī)選擇上，一定要抓住小結(jié)當(dāng)時(shí)性，必須借助小結(jié)充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們盡情表述自己的所思所想，學(xué)得生動(dòng)快樂，學(xué)得豐富多彩。

五、把握課堂作業(yè)的時(shí)機(jī)，提高課堂鞏固的實(shí)效

課堂作業(yè)布置要及時(shí)，“趁熱打鐵”，才能起到鞏固新知的作用。洋思中學(xué)，練習(xí)分兩類，第一類是同學(xué)們讀完教材后，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行及時(shí)練習(xí)；第二類練習(xí)是同學(xué)們學(xué)了解題方法后，進(jìn)行作業(yè)或小考。仔細(xì)分析洋思中學(xué)的這兩類練習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，那就是十分注重課堂練習(xí)的當(dāng)時(shí)性。對(duì)照洋思模式，不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，既剝奪學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，又增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，直接影響教學(xué)效率提高。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。一方面能使學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)，在應(yīng)用中加深理解。另一方面能暴露學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的不足。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為不妨將課堂作業(yè)時(shí)間和課堂新知識(shí)教學(xué)時(shí)間加以重新分配、整合，讓課堂作業(yè)更及時(shí)。這就需要教師在教學(xué)過程中減少不必要的課堂消耗，每節(jié)課留下足夠時(shí)間，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行作業(yè)操練，千萬不要把作業(yè)留到課外完成。

一學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量得到了很大提高，而且課堂教學(xué)中，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，及時(shí)糾正理解的錯(cuò)誤。效果比在課后完成要好得多，重要的是作業(yè)正確率比課后要高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效更是一門技術(shù)，是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。實(shí)行課堂教學(xué)過程中，教師不僅要善于運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段和策略，更應(yīng)該學(xué)會(huì)把握課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)安排的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)的每一根有效神經(jīng)。只有如此，課堂教學(xué)才能不斷演繹精彩，課堂效果才能不斷得到增強(qiáng)。

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