在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)反思

范金進(jìn)

摘 要： 反思是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，才能不斷進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。本文從互動(dòng)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)、理論學(xué)習(xí)、師德建設(shè)四個(gè)方面分析了如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自主專業(yè)化發(fā)展，而反思是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的心理機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué)，才能不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、以互動(dòng)、交流促小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

反思是自己對(duì)自己的，是別人代替不了的。從個(gè)體看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思屬“個(gè)人奮斗”，在根本上是每個(gè)教師個(gè)體的事，是教師不斷檢視自己的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念與行為的意識(shí)活動(dòng)，是自己對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念與行為的不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、自我更新。

教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記述、分析的寫作是教師反思的重要途徑。但教師師僅僅進(jìn)行這種單獨(dú)的個(gè)體性反思往往會(huì)使教師的反思成為局限于個(gè)體認(rèn)知信息的狹隘的反思。而要使教師的反思成為充分占有信息，并生成認(rèn)知沖突的反思，教師在反思時(shí)還必須與他人互動(dòng)、交流。在與他人的交流互動(dòng)中，對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更客觀全面真實(shí)，從而為認(rèn)知沖突的產(chǎn)生提供更大的可能性。

因此，要使教師的反思視域廣闊，學(xué)校必須促進(jìn)教師間的互動(dòng)交流。如數(shù)學(xué)教師間集體備課、聽課、評(píng)課、師徒結(jié)對(duì)，與其他學(xué)科教師之間相互聽課說課研課等都是極富潛力的數(shù)學(xué)教師個(gè)體間進(jìn)行校內(nèi)交流互動(dòng)、促進(jìn)數(shù)學(xué)教師反思的有效途徑。其次學(xué)校應(yīng)積極為小學(xué)數(shù)學(xué)教師校際間的互動(dòng)、交流創(chuàng)造條件，盡可能多地為數(shù)學(xué)教師校際間的交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，如學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行校際間的觀察、聽課，交流教育和教學(xué)心得等。

二、以教學(xué)評(píng)價(jià)促小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教師的反思具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展因循的是數(shù)學(xué)教學(xué)—數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)—教師反思—教學(xué)的改進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展這樣一條邏輯道路。

教學(xué)評(píng)價(jià)可從不同的角度分為多種類型，可分為綜合量表評(píng)價(jià)、分析性評(píng)價(jià)、規(guī)范性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)等。在運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。

相對(duì)于綜合量表評(píng)價(jià)而言，分析性評(píng)價(jià)是一種為教師反思教學(xué)提供更全面和具體的反饋信息而具有更大的反饋、激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。其次，相對(duì)于規(guī)范性評(píng)價(jià)而言，應(yīng)更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，如果教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于從獎(jiǎng)懲出發(fā)的規(guī)范性評(píng)價(jià)，則往往使教師的反思流于形式。發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在為教師指明未來發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)如果側(cè)重于發(fā)展性評(píng)價(jià)，則更可能使數(shù)學(xué)教師在明晰自身的現(xiàn)有發(fā)展水平與未來發(fā)展目標(biāo)之間的差距的同時(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。再次，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，更注重過程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)往往在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，往往時(shí)過境遷。過程性評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，更有利于教師反思時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，更有助于強(qiáng)化教師反思的效果。第四，相對(duì)于個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)是一種把教師的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者把教師個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不會(huì)給數(shù)學(xué)教師造成競(jìng)爭(zhēng)壓力；而對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相對(duì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是將數(shù)學(xué)教師個(gè)體與他人或同行比較，判明數(shù)學(xué)教師個(gè)體在群體中的位置。所以相對(duì)性評(píng)價(jià)更有助于數(shù)學(xué)教師形成新的認(rèn)知沖突，激發(fā)教師跳出自我、反省自我，從而否定自身錯(cuò)誤與落后的教育觀念和行為。相對(duì)性評(píng)價(jià)比個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)年輕教師的迅速成長(zhǎng)。

三、以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

教師的反思只有成為積極的反思，才能更好地促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師只有持續(xù)反思，才能獲得持續(xù)發(fā)展，工作才能得以持續(xù)的改進(jìn)。另外，數(shù)學(xué)教師在反思時(shí)要自覺以正確的教育理念衡量、評(píng)價(jià)自身以往和現(xiàn)在的教育教學(xué)行為，以正確的教育價(jià)值觀、教育目的觀檢視自身的教育教學(xué)行為。這里，小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾、問題、困惑，自主地、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)是提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)的一條十分有效的途徑。

四、以師德建設(shè)促小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思

師德素質(zhì)與數(shù)學(xué)教師反思兩者互為前提、相互促進(jìn)。首先，教師的反思，有助于師德水平的提高。教師反思時(shí)，不僅要以教學(xué)內(nèi)容是否正確及教學(xué)方法和教學(xué)組織是否恰當(dāng)?shù)葹榉此嫉膬?nèi)容，而且要以自己對(duì)待教育工作是否有責(zé)任心，是否關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交往時(shí)是否民主平等地對(duì)待學(xué)生等為內(nèi)容時(shí)，促進(jìn)自身師德水平的提高。并且，教師不斷反思自己教育教學(xué)工作，本身就是良好師德的體現(xiàn)。其次，師德素質(zhì)是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師反思的動(dòng)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想道德水平越高，教師反思的自覺程度就越高，反思是產(chǎn)生認(rèn)知沖突的幾率也越高。如果數(shù)學(xué)教師具有熱愛教育事業(yè)的強(qiáng)烈情感，對(duì)教育事業(yè)具有高度的責(zé)任心，則會(huì)顯著提高教師反思的自覺性和產(chǎn)生認(rèn)知沖突的幾率。實(shí)踐證明，那些專業(yè)化程度較高的教師，往往是師德水平較高的教師，同時(shí)也是反思的自覺性程度較高和反思時(shí)不斷面對(duì)和合理解決認(rèn)知沖突的教師。

所以，要通過教師反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)在提高師德水平上下工夫。加強(qiáng)師德教育，使教師具有熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教師育人、為人師表的良好品德。