微課在小學數學教學中的應用

吳麗琴

摘 要：作為一種新型教學模式，微課在與小學數學教學結合的過程中顯現出了潛在的教學優(yōu)勢，實現了小學生數學學習興趣的調動、小學數學課堂教學靈活度的增加以及小學數學教學質量和教學效率的提升。文章主要就微課在小學數學教學中的應用進行分析，從課前預習指導、課中知識闡述及課后復習鞏固三個層面探討了微課對小學數學教學的促進作用，以期實現微課教學模式的宣傳與推廣。

一、課前預習，以微課為導向做好數學教學準備工作

高效的小學數學教學往往以充足的課前準備為前提，傳統(tǒng)的小學數學教學在開展教學預習之前，教師引導不夠，對小學生放任自流，難以起到真正的預習引導作用。微課加大了對小學數學課前預習方面的關注，以新穎生動的教學形式調動小學生數學學習的興趣與熱情，讓小學生在興趣的引導下主動完成對數學課程的預習。而教師通過準備資料、篩選資料后制作微課，完成對數學課堂教學內容的完善補充，使小學數學課堂教學節(jié)奏更緊湊，數學知識講解得更為透徹。

微課作為一種新型教學模式，對小學生來說相對陌生，其表現形式更加靈活多樣，也脫離了原有課前導學案的硬性束縛，讓小學生通過觀看短小的視頻引發(fā)他們對數學新知識的思考。例如在學習“分數的加減法”時，用視頻動畫展示“分子相加減，分母不變”的計算過程，激起小學生對分母不變的質疑與好奇，讓小學生帶著好奇與疑問自然回歸課本，從課本例題中找到解答。然后，小學生在初步了解“分數相加減”的知識后，帶著自己的疑惑認真完成對課堂知識的學習。在這一過程中，強化了小學生對分數計算法則的認識，通過主觀引導自覺參與的數學預習對小學生產生的教學帶動作用更為明顯。小學階段的學生可塑性強，在教師的有效引導下形成正確的思維習慣，可以促進對后期數學及其他學科的學習。例如，教師通過制作微課視頻，以動畫片《熊出沒》為微課素材，通過展示熊大、熊二思考的過程幫助小學生掌握解決問題的基本思維策略。鼓勵小學生基于數學條件與問題情境進行思考探究，引導小學生將自己所學的理論運用到數學問題的解決中。小學生通過與熊大、熊二一起思考，自覺掌握了數學基本解題步驟，學會了運用策略分析數量關系，大大提升了自身的數學解題能力，而這些都是單純的學案預習所無法實現的。

對于教師來說，需要分析教學目標，并基于學生的知識掌握程度，合理篩選教學資源，實現微課教學。在這一過程中尤其是教師基于學生身心發(fā)展特點及知識掌握情況制作微課視頻時，能站在小學生的角度思考問題，分析教學的薄弱點與核心知識點，避免課堂教學中漏洞的存在和教學失誤的產生。嚴格意義上講，教師準備微課也是小學數學課前預習的一部分，引導教師在微課教學的過程中體現人文關懷，從而實現和諧師生關系的建立與愉悅課堂氛圍的調動，教師也能得到更真實、更具指導性的教學反饋。因此，以微課為指導做好數學教學的課前準備工作可以實現小學生數學學習興趣的調動、數學學習習慣的養(yǎng)成、和諧師生關系的構建，從而實現小學數學教學質量與效率的提升。

二、課中使用，以微課為主線做好數學教學內容闡述

小學數學偏重理論，數學概念與數學公式一直是低年級學生數學學習的障礙。如果單純依靠教師對例題的講解或者數學練習很難實現學生對定理的把握與日常運用，導致小學數學教學實用性不強。而微課與小學數學教學的結合則為小學數學理論向實踐的轉化搭建了橋梁。

小學生在學習定理與公式后，觀看生動直觀的微課演示視頻，可以完成知識的鞏固與強化，使思維疑惑得到及時的點撥，從而實現數學知識的日常運用及數學問題的有效解決。例如，在講解“直線射線與角的關系”時，教師向學生展示利用激光器向月球發(fā)射激光的視頻資料，引出“線段”概念，教師引導學生思考如果沒有月球的阻擋會出現什么，從而引出“射線”的概念，并引導學生發(fā)現身邊的射線。然后引導學生“如果射線的一端也無限延長會出現什么”，從而引出“直線”的概念。通過一個簡單的視頻引出了“線段”“射線”及“直線”三個概念并揭示了三者之間的差異與聯(lián)系，從而深化了小學生對數學概念的理解與記憶。此外，微課短小精悍的授課特點使得微課數學教學的優(yōu)勢更為凸顯。傳統(tǒng)小學數學課堂氣氛沉悶，教師講解重點不突出，小學生數學課堂思維混亂。微課教學往往將課堂知識濃縮在5～10分鐘的短視頻中，與小學生只有5～8分鐘的注意力生理特點相契合。并且微課內容屬于教學核心部分，往往就教學難點、疑點進行講解，通過對問題的層層剖析，讓小學生獲得更深刻的啟發(fā)，使課程內容闡述更到位，教學主線更清晰，既鍛煉了小學生的發(fā)散思維，又提升了小學生的自主思考解題能力。微課教學建構的良性教學循環(huán)也奠定了小學生數學學習的信心基礎，使得小學數學課堂教學效果更理想。

三、課后復習，以微課為指導做好數學知識強化鞏固

微課在小學生課下知識的鞏固與課外知識的延伸學習方面也起著積極的推動作用。在小學數學課堂教學的過程中，對于一些教學重點與難點進行簡單的課堂講解很難幫助小學生形成長效持久的記憶，而當小學生離開課堂后往往很難得到教師的點撥與指導，很容易在課后復習鞏固時產生疑問，繼而影響課程深入與課外延伸拓展。微課教學的問世，打破了課堂教學的局限，為小學生隨時隨地進行數學學習提供了便利。教師將數學教學重點與難點制作成短小精悍的微課視頻，有利于小學生進行知識的即時鞏固。例如，在學習“直線射線及角”的有關知識后，部分小學生在做該專題練習時往往會對知識點產生混淆，教師通過制作專題視頻，以端點的差異進行三個數學概念的對比講解，讓小學生明白線段、射線及直線三者之間的內在聯(lián)系，從而幫助小學生完成對數學知識的鞏固。

此外，微課教學與網絡的結合使得在線教學成為可能，其中在線教學的教學優(yōu)勢集中體現在兩個方面。一方面，在線教學實現了優(yōu)質數學教學資源的共享。我國現有不少的小學數學名師，但受地理區(qū)域限制，很難實現優(yōu)秀教師數學教學理念與模式的傳播推廣，而在線教學擺脫了區(qū)域限制，使得優(yōu)秀小學數學教師可通過制作優(yōu)秀的微課視頻資源進行教學信息共享，使普通小學數學教師也可以在借鑒、參考的過程中提升自身的教學技能；學生不用出門就可以獲取名師指導，也在一定程度上緩解了教學資源不均的現狀，并實現了教學資源的共享與教學信息的全國同步。在名師的指點下，小學生對知識的理解與把握更到位，對知識的記憶也更持久清晰。另一方面，在線教學可以建構虛擬的數學課堂，同年級學生可以進行數學問題的探討，教師在線進行點撥指導。在線教學的授課形式，使小學生的個人能動性得到了充分的調動，營造實現了虛擬課堂活躍的課堂氛圍，小學生的數學興趣與學習自覺性都得到顯著提升，在興趣的帶動下實現課外知識的延伸學習?；诓煌闹R掌握程度，小學生可以進行知識的拔高訓練，在保證掌握課堂數學知識的基礎上適當拓展自己的數學學習視野，實現課外知識的延伸學習。這是對以往課堂教學的補充與完善。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，（12）：50—52.

[2]何甲烈.試論微課在小學數學教學中的應用[J].廣西教育，2015，（9）：78.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學校）