人教版《化學(xué)·必修一》教學(xué)反思

李林聰

在新教材的實(shí)行過程中，最讓我們關(guān)注的是如何高效地實(shí)施教學(xué)過程，以改變課時(shí)量相對較少而作業(yè)量偏多的情況。通過一學(xué)期新教材的教學(xué)實(shí)踐，筆者對高一化學(xué)教學(xué)過程中如何提高教學(xué)效率有以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，和同行共勉。

一、要多深入研究教材，掌控好新教材的“度”

新教材的教學(xué)中“度”難以把握，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式呈螺旋式上升趨勢，而老教材的編排是一步到位。在新的知識體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識普及性、內(nèi)容覆蓋面廣、知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

探究和研究是新教材的特點(diǎn)，其更加注重學(xué)生思維的啟迪突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過探究得出結(jié)論，因此造成理論知識比較少，課本中只提供了基本知識框架，而實(shí)驗(yàn)的過程及得出的結(jié)論必須由教師來引導(dǎo)學(xué)生完成，這對教師整合、處理教材內(nèi)容的能力也提出了更高的要求。在教學(xué)過程中需添補(bǔ)哪些知識，補(bǔ)充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果嚴(yán)格忠實(shí)于教材，什么都不補(bǔ)充，可以教得很輕松，但會造成容量不夠，學(xué)生課后完成作業(yè)困難；若憑借自己的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大量進(jìn)行補(bǔ)充，這將會造成課堂容量大，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問題。

例如：在 “物質(zhì)的量”的教學(xué)中，我就是嚴(yán)格忠實(shí)于教材，結(jié)果造成學(xué)生解題困難，無法解決配套練習(xí)上的習(xí)題。只好在后續(xù)教學(xué)中又加以必要的增補(bǔ)，但是，在教學(xué)過程中顯得很被動，教學(xué)效果也受到了很大的影響。在必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，我適當(dāng)增加了一些內(nèi)容，又完不成教學(xué)任務(wù)…… 經(jīng)過不斷摸索，我覺得，對“度”的把握，是我們教學(xué)過程中需要掌握好的一環(huán)。通過一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為高一年級教學(xué)應(yīng)該以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，適當(dāng)添加部分內(nèi)容，切不可“一步到位”。

二、要多研究探索，尋求最佳教法

新課改要以全面發(fā)展的教育觀念，構(gòu)建一個緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、以物質(zhì)及其變化現(xiàn)象為切入點(diǎn)并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究的化學(xué)教學(xué)模式。為此，我們化學(xué)備課小組經(jīng)常交流探討，在教學(xué)過程中采用“探究式”教學(xué)模式。每節(jié)課四位老師多方面查找資料，以學(xué)校“三三五”導(dǎo)學(xué)案為模式編寫好導(dǎo)學(xué)案，科任老師再根據(jù)所帶班級進(jìn)行微調(diào)、二次備課后再進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生共同參與、平等對話、探究完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣、主動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題、動手操作、判斷和鑒賞能力得以訓(xùn)練，科學(xué)素養(yǎng)得到提高。例如：必修一“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)從鐵元素與人體健康入手，介紹鐵及其化合物，再復(fù)習(xí)引入氧化性或還原性的概念，最后延伸至分析鐵及其化合物的氧化性或還原性。這樣師生共同探究有關(guān)化學(xué)知識之間的聯(lián)系與技能間的轉(zhuǎn)化，并將探究的結(jié)果加以整合，及時(shí)矯正在教學(xué)過程中探究活動的不足，提高教學(xué)效果。此模式優(yōu)點(diǎn)為：提供了師生平等對話的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了融洽的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了提高科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求。

三、要充分挖掘激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

要了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)，既要了解學(xué)生智力因素，還要了解學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度、情感特點(diǎn)以及興趣愛好、情感需求、性格心理特點(diǎn)等。在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，我們科任老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更為了解：高一年級新生主要特點(diǎn)是思維活躍，探究意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。但是有一點(diǎn)制約因素是義務(wù)教育階段對化學(xué)學(xué)習(xí)的要求相對較低，很多的知識點(diǎn)就是了解而已，因此一部分學(xué)生基礎(chǔ)不是特別扎實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)概念不清或不到位的情況，特別是對一些常見的化學(xué)用語、化學(xué)方程式都模糊不清、一知半解。經(jīng)過高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然對一些知識點(diǎn)的理解有困難，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識點(diǎn)。這要求我們在教學(xué)過程中，一定要了解初中化學(xué)教材的內(nèi)容，了解初中相關(guān)知識體系，對一些概念要做重建工作。同時(shí)一部分學(xué)生在觀念上輕視化學(xué)的學(xué)習(xí)，覺得化學(xué)是非常簡單容易的學(xué)科，沒有真正在化學(xué)學(xué)習(xí)中做深入的思考與練習(xí)，以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求來對待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此我們要不時(shí)貫穿科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法的不同，要拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“重在理解，貴在記憶，細(xì)微處見功夫”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外我們在教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生之間相互交流以及師生交流的熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)上重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；重視化學(xué)核心知識的教學(xué)、技能的提高、化學(xué)方法的指導(dǎo)。教給學(xué)生巧記化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，在研究教材、探索教法、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、理解層次等非智力因素多一些關(guān)注，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道，在高中學(xué)習(xí)階段取得更大進(jìn)步。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)）