進(jìn)修教師教育反思水平的推進(jìn)研究

毛衛(wèi)東

摘 要：進(jìn)修教師立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，開展教育反思活動是提升自身專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。本文以進(jìn)修教師為研究對象，從教育反思入手，指出推進(jìn)進(jìn)修教師教育反思水平應(yīng)從重視角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)反思思維意識與掌握教育反思技巧方法等方面入手。

當(dāng)前，現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建不斷推進(jìn)我國教師教育的轉(zhuǎn)型與變革，立足于終身教育理念基礎(chǔ)上的教師職前與職后教育一體化發(fā)展，促使教師教育體系日益走向開放與靈活。這要求教師在參與進(jìn)修培訓(xùn)的過程中，必須立足自身，審時度勢，客觀分析并尋求契合個人專業(yè)成長的基點(diǎn)，不斷探索進(jìn)修教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展的合理路徑。

一、進(jìn)修教師的教育反思概述

教師參與培訓(xùn)進(jìn)修是其接受入職前教育培養(yǎng)、開展在職能力培訓(xùn)的必要途徑。進(jìn)修教師通常前往專門的教師進(jìn)修學(xué)校或機(jī)構(gòu)進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力，進(jìn)修教師因而成為教師群體中較為獨(dú)特的組成部分。作為一種批判性的思維活動或頭腦風(fēng)暴，教育反思是近年來教師教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。對進(jìn)修教師而言，教育反思為其提供了回顧、反省自身教育實(shí)踐的最佳方式，進(jìn)修教師在進(jìn)修過程中，可以充分利用進(jìn)修時間，在深入思考教育教學(xué)實(shí)踐問題的過程中，對自身專業(yè)成長與發(fā)展進(jìn)行如實(shí)記錄，不斷反思、分析教育活動的意義與價值，從而推進(jìn)教育理論與實(shí)踐的科學(xué)研究水平，在反思中將理論內(nèi)化為教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。

二、進(jìn)修教師的教育反思現(xiàn)狀及問題

立足于進(jìn)修教師真實(shí)教育實(shí)踐的教育反思在教師培訓(xùn)與進(jìn)修過程中一直發(fā)揮著重要的作用，通過有效的教育反思，促使進(jìn)修教師及時反省自身教學(xué)問題，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與合理性，將較為先進(jìn)的教育理念融入原有教育認(rèn)知中，并在進(jìn)修結(jié)束后，將反思結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。由此可見，針對進(jìn)修教師開展教育反思，不僅可促進(jìn)科研學(xué)者型教師培養(yǎng)的有效開展，而且對進(jìn)修教師完善行動研究，探求教學(xué)問題，提升專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

但是，當(dāng)前進(jìn)修教師教育反思活動開展的過程中仍存在著很多不可忽視的問題。很多進(jìn)修教師受限于自身學(xué)識水平，對教育反思缺乏正確的理解與認(rèn)識，甚至根本不知道何為教育反思，更別談開展教育反思活動了。還有部分進(jìn)修教師在進(jìn)修前多處于教學(xué)一線，需要完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)，很少有時間靜下心來開展教育反思。實(shí)踐證明，缺乏理論支撐的教育反思是不完整的反思，只停留在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面的教育反思必將影響進(jìn)修教師個人專業(yè)成長的深入發(fā)展，對進(jìn)修教師的素質(zhì)提升而言有害無益。

三、進(jìn)修教師教育反思水平的推進(jìn)路徑

1.調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)進(jìn)修教師教育反思角色的轉(zhuǎn)變

教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修并成為進(jìn)修教師后，必然告別教師身份，變成進(jìn)修課堂上的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，因此進(jìn)修教師首先應(yīng)調(diào)整心態(tài)，及時適應(yīng)教育反思角色的轉(zhuǎn)變。拋開教師身份并與教學(xué)崗位拉開距離后，進(jìn)修教師才能更加清楚地回顧并認(rèn)識自身教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與缺陷，冷靜反思并認(rèn)真研究，從而獲得教育反思的真諦，也為自己由簡單的教書匠向?qū)W者型的教育教學(xué)研究專家轉(zhuǎn)變打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)意識，推進(jìn)進(jìn)修教師教育反思思維模式的構(gòu)建

進(jìn)修教師明確自身反思角色后，還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，培養(yǎng)自覺自律的教育反思意識。很多進(jìn)修教師并不明確教育反思的研究內(nèi)容與研究方式，一味貪大求全，甚至標(biāo)新立異，這種做法違背了教育反思的價值要求。培養(yǎng)教育反思意識，應(yīng)不斷推進(jìn)教師反思思維模式的構(gòu)建，立足實(shí)際，鼓勵教師對自己的教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果以及教學(xué)價值系統(tǒng)和背景進(jìn)行全面的反思，不斷提升進(jìn)修教師的科研素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展水平。

3.深入研究，開展進(jìn)修教師教育反思方法與技巧的訓(xùn)練

進(jìn)修教師通過教育反思轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、學(xué)者型研究者，這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，需要開展針對進(jìn)修教師的教育反思方法與反思技巧的專項訓(xùn)練，并實(shí)際考察訓(xùn)練效果，尋求訓(xùn)練的不足，以期幫助進(jìn)修教師提升教育反思水平。教育反思記錄是常見的訓(xùn)練方法，進(jìn)修教師通過認(rèn)真思考，及時記錄自己經(jīng)過分析思考得來的靈感，領(lǐng)悟教育研究與理論的深刻內(nèi)涵。教育案例記錄與研究可以幫助進(jìn)修教師直觀掌握反思內(nèi)容，并將其作為教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，教育反思能力的培養(yǎng)與提升是艱難的，因此，進(jìn)修教師應(yīng)充分重視教育反思的作用與價值，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，力求將教育反思變成自身教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 琪，鄭 珂.反思型教師培訓(xùn)策略探究[J].職教通訊，2012，（25）.

[2]楊 瑩.當(dāng)代反思型教師培養(yǎng)芻議[J].新課程，2013，（10）.

（作者單位：江蘇省新沂市教師進(jìn)修學(xué)校）