“讓學(xué)”視角下低中段銜接期寫作教學(xué)策略探尋

魏汝芳

小學(xué)三年級是個重要的過渡期，這一階段的作文教學(xué)備受重視。我們想到了目前被教育界所接受的“讓學(xué)”這一課改理念。“讓學(xué)”，意為“讓學(xué)生學(xué)”，即教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。當(dāng)下的語文教學(xué)，越來越多的教師贊同走向生本，而要真正做到這一點，教師必須心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”為學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)。

一、讓準(zhǔn)備，前置自學(xué)找靈感

1.擷取素材有技巧

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！焙⒆硬恢绾斡^察入微，這就需要教師做出有效的引導(dǎo)和方法的鋪墊。

2.謀篇布局很關(guān)鍵

有一定的寫作素材后，我們就需要考慮怎樣更好地去構(gòu)思文章，也就是文章的謀篇布局。對剛進入三年級的孩子來說，教會他們布局謀篇很重要，但我們的要求不能太高，提綱質(zhì)量不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是學(xué)生會去思考，會安排結(jié)構(gòu)。讓他們先積累、模仿，再進行自我創(chuàng)作。

3.用“腳手架”學(xué)走路

“腳手架”，就是在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭臺階，不同的習(xí)作由于其性質(zhì)不同，在習(xí)作前需要提供給孩子的“腳手架”也是因文而異的。

比如三年級上冊第一單元《我的課余生活》可以選擇給學(xué)生提供一些好的開頭，供學(xué)生模仿參考；第二單元《熟悉的人的一件事》可以給學(xué)生搭個梯子——圍繞總起句，把一段話寫完整；第五單元《走進傳統(tǒng)文化》可以提供一個表格讓學(xué)生在習(xí)作前去收集資料，了解文化。

總之，教師要做到由扶到放，讓學(xué)生以主人公的身份真正去體驗習(xí)作進步的尊嚴(yán)感和幸福感。

二、讓熱愛，幸福由衷而發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！?教師要對孩子的習(xí)作多鼓勵，降低習(xí)作的要求，使學(xué)生感到習(xí)作很容易、很快樂、很輕松，這樣才會讓學(xué)生愛上習(xí)作。在教學(xué)時應(yīng)該肯定學(xué)生表達自己的真情實感，同時發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)創(chuàng)造想象的能力。要積極去引導(dǎo)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，讓他們享受想象帶來的快樂，愛上習(xí)作這條幸福的“不歸路”。

三、讓實踐，走在前進的路上

（一）就地取材，順?biāo)浦?/p>

仍舊以三年級上冊第一單元《我的課余生活》為例，這是進入三年級學(xué)生的第一篇習(xí)作。課余生活很多，每樣都要寫嗎？課余生活看上去每天都類似，要怎么寫才好？基于孩子們的困惑，我先讓他們自制表格回憶近期課余的活動，再集體來觀察學(xué)校的籃球大課間活動，并到課堂做一個范例的指導(dǎo)。

有了集體的觀察和材料，只欠下筆成文了，重點指導(dǎo)某同學(xué)拍球的情景：

一開始，我的球就像活了似的，東逃西竄。每一次我都要去地下?lián)?，左撿右撿，沒一會兒工夫，我就累得氣喘吁吁（動作描寫）?？赡猩牭男〗芫筒灰粯恿?，球在他手里就像馬戲團里被馴服的小動物，可溫順了，真是令人羨慕，我突然很氣餒，臉一下子耷拉了下來（神態(tài)描寫）。就在這時，小杰走過來，對我說：“樂樂，別氣餒，我一開始也不太會打的，練多了自然而然就會了?！保ㄕZ言描寫）我將信將疑，但還是照他說的做了，果真，練了一會，還真有進步！

有了適時的實踐做鋪墊，再加上教師的細(xì)心指導(dǎo)，接下去的習(xí)作也就顯得水到渠成了。

（二）一針見血，有的放矢

習(xí)作批改是讓學(xué)生第一時間獲得反饋的關(guān)鍵點，它可以讓學(xué)生知道自己在習(xí)作方面存在的問題，從而明確努力的方向。習(xí)作起步階段，學(xué)生往往會在以下幾個方面需要教師耐心指導(dǎo)，我拿三年級上冊第三單元《我愛秋天》和第四單元《觀察日記》來說明。

1.出言無序

三年級學(xué)生在一開始寫作的時候，總是語言結(jié)構(gòu)無序、混亂，詞語運用錯誤或是表達不夠恰當(dāng)。比如描寫秋天的桂花，有同學(xué)這樣寫：

桂花雨

炎熱的夏天過去了，校園里很多花都開始搶鏡了，最閃亮的莫過于桂花了。

我走到班級里，有香味。我吸了一口氣，好香啊！我走到座位上，啊，看見桂花開了，有黃色的，有白色的。

桂花越來越香了，桂花的花瓣小小的，有很多都灑在了地上。

我回到家，也看到桂花開了，好香??！

桂花是一串一串的，一陣風(fēng)吹過，像下了雨一樣。桂花的葉子是綠的，桂花躺在媽媽的懷里，為我們散發(fā)著香味。

此文最大的毛病就是結(jié)構(gòu)模糊、語言凌亂。習(xí)作前已經(jīng)列過提綱，但寫時卻沒有好好利用，因此再修改就要叮囑學(xué)生從提綱出發(fā)，把思路理清，話語才能順流而下。經(jīng)過修改后的文章就顯得胸中有提綱了：

飄香的桂花

金秋時節(jié)，很容易讓人想到一句歌詞“八月桂花遍地開……”，不錯，不起眼的桂花此時正是香氣逼人的時候，讓人不容忽視。

你聞，早晨一走進校園就聞到了芳香，我忍不住朝花香的方向走去。站定在一課大桂花樹下，抬頭望去，它的頂端接近教學(xué)樓的三樓。這是一棵金桂，橘紅色的花簇?fù)碓谝黄?，在綠葉間，在枝頭上，微笑著，一陣風(fēng)吹來，紛紛揚揚地灑下，像極了一場桂花雨！

傍晚，回家的時候，一進門就聞到了一股濃濃的桂花香，原來媽媽正在曬桂花花瓣，用它泡的茶可香了。有心的人還可以把它做成桂花糕、桂花糖呢！

正值桂花飄香時節(jié)，很多人也都喜歡在飯后茶余，約上幾位好友去賞桂花、聞桂香，整個城市也都浸潤在桂花香里。

這是一個金黃的秋天，也是一個香氣濃郁的秋天。

2.有骨無肉

找秋天

聽過找春天，你聽過找秋天嗎？今天我們就一起出去找秋天！

我們來到校門口，我找啊找，找啊找，秋天藏在銀杏葉里。

我們來到植物園，我找啊找，找啊找，秋天躲在芭蕉葉里。

我們來到湖邊，我找啊找，找啊找，秋天的味道在桂花香里。

最后我們來到錢塘江邊，我又繼續(xù)找啊找，找啊找，大家都找到了很多。

今天我們找秋天，找到了很多快樂。

這篇文章的結(jié)構(gòu)還是相當(dāng)清晰的，骨架干凈清爽，就是缺少實實在在的血和肉，若能把內(nèi)容充實，將會出彩不少?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生多問幾個為什么：同學(xué)們怎么去找的？找到了什么？找到的東西有什么特點？大家的反應(yīng)如何？

通過反復(fù)修改和潤色，最終作文如下：

找秋天

找呀找呀找秋天，走，跟著我們一起去找秋天吧！

我們來到校門口，看到了幾棵高大的銀杏樹，風(fēng)一吹，樹葉就飄下來了，像一只只蝴蝶。原來秋天就藏在飄落的葉子里，真漂亮！

接著我們來到植物園，這里的植物真多。有冬青樹，有菊花，還有芭蕉樹。這時，有人大叫：“這里有一顆芭蕉果！”我們趕緊過去看。果然，很大！不過老師說這個不能吃。走著走著我突然看到一片掉在地上的芭蕉葉，像極了鐵扇公主的扇子。原來秋天藏在芭蕉果和芭蕉葉里。

然后我們來到湖邊。湖邊種滿了桂花樹，聞著滿滿的香味，秋天的味道在桂花的香氣里彌漫。

最后我們來到錢塘江邊，望著茫茫江水，幾只大雁飛過，秋天就在大雁的叫聲里！

找秋天，我們也找到了很多快樂！

3.言之無物

《觀察日記》里有很多學(xué)生會拿秋天的一些代表性果實來寫，但是寫來寫去，還是不著重點。以下是一位學(xué)生的作文：

我愛吃毛豆

我最愛吃的就是毛豆了，它不僅長得好看，還好吃。

毛豆很香、很硬，肉鼓鼓的。媽媽給我買了毛豆，我就吃，吃了很多很多。吃完了，我還要吃，媽媽又給我買，我們?nèi)矣衷谝黄鸪浴?/p>

毛豆是毛毛的、綠綠的。毛豆可以炒著吃，蒸了吃。爸爸喝酒喜歡吃，我也喜歡吃。媽媽每天都給我們燒，毛豆真好吃。

……

我愛吃毛豆。

這位學(xué)生的習(xí)作，毛病很明顯，語言雜亂，說來說去就是說毛豆好吃，反反復(fù)復(fù)，根本沒有什么內(nèi)容。經(jīng)過了他的思考和實踐，整合了我給他的意見，他這樣改道：

纖維之王——毛豆

身子毛毛的，外面有個綠帳子，里面躺了綠娃娃，這是什么呢？對了，是毛豆！

早上，媽媽叫我一起到陽臺上剝毛豆，我開始仔仔細(xì)細(xì)地觀察這小東西。

毛豆外面的殼硬硬的，殼上有許許多多的毛，摸上去麻麻的，不管毛豆有幾節(jié)，它中間都是凹進去的，我開玩笑說：“原來它的腰還很纖細(xì)?！?/p>

剝開來一看，里面躺著數(shù)量不一的綠娃娃們。它們硬邦邦的，清脆可愛！

毛豆的吃法很多，可以帶殼煮著吃，也可以去殼蒸著吃、炒著吃，老了變成黃豆，燉肉吃，那個味道是絕佳！

毛豆的營養(yǎng)價值特別高，它所含的纖維是所有蔬菜中最高的！

嘿，剝完毛豆中午就有炒毛豆吃了！

（三）關(guān)注需求，多元評價

在學(xué)生習(xí)作后，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，以“促進學(xué)生的發(fā)展”來開展習(xí)作的科學(xué)評價。傳統(tǒng)的作文評價都是教師一個人“主宰”的，實際上，每個學(xué)生都有參與評價的欲望和熱情，學(xué)生在參與評價的過程中，用耳傾聽，用心交流，也是學(xué)習(xí)的一種手段?！白寣W(xué)”的習(xí)作評價應(yīng)該是多元的。

學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或是有待改進的習(xí)作，都需要及時在課堂上展示，讓大家一起探討并且修改，在這個過程中，學(xué)生從自己需要的角度去習(xí)得方法和技巧，明確方向。還可以定期在班級進行習(xí)作的展示，讓學(xué)生和家長都能隨時參觀，甚至還可以推薦給各級各類報刊刊登，以增強學(xué)生自信。

步履在“讓學(xué)”這條路上，努力挖掘?qū)W生寫作的一些“讓學(xué)”元素，用理念為實踐服務(wù)，用實踐升華理念，我們不斷實踐著、反思著！

參考文獻：

[1]（德）海德格爾.海德格爾談詩意地棲居[M].丹明子譯.北京：中國工人出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]吳劍鋒.“讓學(xué)”：語文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2012，（7）.

（作者單位：浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)）