評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么？

盧臻

2015年春季，我們?cè)谥性呈羞M(jìn)行了一場(chǎng)涉及城鄉(xiāng)近200所中小學(xué)校4000余名教師的問(wèn)卷調(diào)查。在“哪種課堂評(píng)價(jià)最常見(jiàn)”這個(gè)問(wèn)題上，“設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)任務(wù)考查目標(biāo)達(dá)成情況”者僅占12.1%；“做導(dǎo)學(xué)案或教輔上的相應(yīng)練習(xí)”者則占60.2%，其中中學(xué)更甚，高達(dá)74.5%。在“為什么不自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)考查學(xué)情”的訪談中，絕大多數(shù)的回答是“太麻煩”；“不知道怎么設(shè)計(jì)”；“設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)不知道對(duì)不對(duì)”。由此可見(jiàn)，課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了重大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)聚焦教學(xué)內(nèi)容，主要以講授驅(qū)動(dòng)教學(xué)，講授內(nèi)容按既定策略推進(jìn)，實(shí)施起來(lái)相對(duì)輕松，但學(xué)生學(xué)得怎樣主要憑借教師的經(jīng)驗(yàn)判斷。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)則圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的介入與干預(yù)，以收集、反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)而后評(píng)，評(píng)而后教，教而再學(xué)。因此，課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)作體系成為課堂教學(xué)強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)，將學(xué)生的“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”推到課堂教學(xué)的中心，使原本直線行進(jìn)的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，從而真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效益。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂什么樣子

我們以一節(jié)課堂實(shí)例的片段為樣本，觀察和分析評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂與普通課堂的異同。

授課內(nèi)容：人教版九年級(jí)語(yǔ)文課《致女兒的一封信》學(xué)習(xí)目標(biāo)：勾畫、分析關(guān)鍵語(yǔ)句，概括作者對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)任務(wù)：代作者給他女兒寫封直接表明“愛(ài)情”觀點(diǎn)的短信。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一）師生互動(dòng)，展開學(xué)習(xí)（略）導(dǎo)入新課后，教師提出“愛(ài)情是什么？如何獲得愛(ài)情”的問(wèn)題。師生通過(guò)問(wèn)答，解決課文中有疑惑的語(yǔ)句，理解文章內(nèi)涵。

（二）評(píng)價(jià)介入，檢測(cè)學(xué)習(xí)

師：這么短的時(shí)間大家就讀懂了這么長(zhǎng)一篇文章的內(nèi)涵，很厲害。他的女兒讀過(guò)信后，覺(jué)得爸爸的這封信有些長(zhǎng)，不能很快抓住中心，要求爸爸給她寫一封直接講明愛(ài)情觀點(diǎn)的短信。作者正在中國(guó)訪問(wèn)，一時(shí)無(wú)暇顧及，想請(qǐng)你幫他代寫這封信 （課件顯示任務(wù)） 。同學(xué)們想不想挑戰(zhàn)？

生：想！

師：請(qǐng)大家再默讀一下這項(xiàng)任務(wù)，審一審任務(wù)的要求，看看完成任務(wù)需要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？

（師生共制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，約3分鐘時(shí)間）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1. 依據(jù)文本，用自己的話全面表達(dá)作者對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。

2. 采用書信的形式，格式規(guī)范。

3. 人稱與要求相符。

4. 語(yǔ)言合乎人物身份，簡(jiǎn)明，通順。

（學(xué)生按要求作業(yè)，教師巡視。小組交流，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推選作品。學(xué)生展示作品，互評(píng)）

生1：（展示）親愛(ài)的女兒：讀了你的信之后，我感到很欣慰。你問(wèn)我什么是愛(ài)情，“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。愛(ài)情是美好的，同時(shí)也是堅(jiān)貞的。從自身來(lái)講，愛(ài)情也應(yīng)該是理智和慎重的、機(jī)警和嚴(yán)肅的。正確面對(duì)愛(ài)情，才能為我們帶來(lái)歡樂(lè)和幸福。這就是我想說(shuō)的，祝你幸福。

生2：（評(píng)價(jià)）他寫得很好，只是內(nèi)容不夠全面；最后也沒(méi)有日期和落款。

師：這位同學(xué)很有創(chuàng)造性，但是我們要求按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫作。這次的評(píng)價(jià)任務(wù)就是考查你是否能夠全面抓住文本信息，能否把這些信息準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。

生3：（展示）（略）

生4：（評(píng)價(jià)）（略）

（三）典例反饋，完善學(xué)習(xí)

師：老師也代寫了一封信，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下寫得怎么樣。（媒體出示，老師朗讀，1分鐘時(shí)間）

親愛(ài)的女兒：

你問(wèn)我“什么是愛(ài)情？”愛(ài)情是一種讓上帝都無(wú)法理解的永恒的美和力量，是勞作、衰老甚至死亡都無(wú)法改變的忠誠(chéng)和心靈的追念，是人類生生不息的永不衰敗的紐帶。愛(ài)情是人創(chuàng)造的，它高于上帝，擁有愛(ài)情的人才是大地真正的主宰。

這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不那么容易。動(dòng)物只知道繁殖、傳宗接代，只有人才擁有愛(ài)，只有真正的人才會(huì)愛(ài)、善待愛(ài)。所以，自己首先要做一個(gè)真正的人，然后用智慧去尋找屬于你的另一個(gè)真正的人。這樣，你才能收獲愛(ài)情，擁有幸福。

我的女兒，你明白了嗎？祝你幸福。

你的爸爸

2015.1.19

（學(xué)生報(bào)以熱烈掌聲）

師：為什么自發(fā)給老師鼓掌？老師所寫的第一段內(nèi)容來(lái)回答“什么是愛(ài)情”這個(gè)問(wèn)題，是對(duì)全文主要信息進(jìn)行的總結(jié)；第二段回答“怎樣擁有愛(ài)情”這個(gè)問(wèn)題，是對(duì)文章開頭與結(jié)尾的關(guān)鍵句進(jìn)行的概括。信息全在文本之中，重新勾畫關(guān)鍵句，看你在哪里有所遺漏？

（學(xué)生對(duì)照范例修改作品，約8分鐘時(shí)間）

師：再容易理解的文本，在篩選信息時(shí)也容易遺漏。怎樣才能不遺漏？不僅要全面把握信息，還要對(duì)信息進(jìn)行分類、組織、概括。哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你做了怎樣的修改？為什么做這樣的修改？從中你得到了什么啟發(fā)？

生1：修__________改前我是將所有信息混在一起寫的，修改后將內(nèi)容分兩部分來(lái)寫，一部分寫“什么是愛(ài)情”，一部分寫“怎么獲取愛(ài)情”。這樣修改既全面總結(jié)了文章的觀點(diǎn)，也顯得非常有條理，讓女兒更清晰地明白有關(guān)“愛(ài)情”的認(rèn)識(shí)。

生2：（略）……

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂到底改變了什么

改變了課堂節(jié)奏，讓教師停下趕課的腳步，“等一等”學(xué)生。評(píng)價(jià)介入的課堂節(jié)奏明顯“慢”了下來(lái)。上述案例中還有第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)文本和自身體驗(yàn)，分析用故事說(shuō)理的好處；評(píng)價(jià)任務(wù)：以作者女兒的口吻寫封回信談?wù)動(dòng)霉适抡f(shuō)理的好處），但在40分鐘的時(shí)間里，老師只完成了第一個(gè)目標(biāo)，且時(shí)間上并不十分充裕。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認(rèn)為評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)效率低，課堂容量少。

這里需要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)，即教學(xué)效率是教師“教”的效率還是學(xué)生“學(xué)”的效率？筆者認(rèn)為，教師教學(xué)的優(yōu)劣最終都要反映在學(xué)生學(xué)得好壞上，教師“教”的效率不等于學(xué)生“學(xué)”的效率，“學(xué)”的效率計(jì)算公式則為：實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)/既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)情況越好學(xué)習(xí)效率越好，達(dá)成目標(biāo)越多學(xué)習(xí)效率越高。在上述案例中，按既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生展示之后是要推向第二個(gè)目標(biāo)任務(wù)的，但是學(xué)生的展示明顯暴露了學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，在篩選、組織、表達(dá)信息方面均未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)行推進(jìn)難免吃“夾生飯”。因此，授課教師為學(xué)生“學(xué)會(huì)”計(jì)，只好讓教學(xué)在此打個(gè)回旋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，利用典例反饋促使學(xué)生再學(xué)習(xí)。因此，不僅教育是“慢”的藝術(shù)，教學(xué)也是“慢”的藝術(shù)，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂讓教師停下趕課的腳步，等一等學(xué)生，再等一等學(xué)生。

改變了教學(xué)視角，從關(guān)注“如何教”到關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂中，教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)目標(biāo)參照的教學(xué)系統(tǒng)，它關(guān)注的對(duì)象是學(xué)生：學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)什么最有價(jià)值？怎么學(xué)才能很好地達(dá)成目標(biāo)？學(xué)到什么程度才算學(xué)得好？教學(xué)的對(duì)象是人而不是物，教學(xué)的焦點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。如此，學(xué)生就成為課堂教學(xué)的主體。

這在評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂中“師生共定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更為明顯。教師沒(méi)有直接“給出”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生參與制定，就是為了喚醒學(xué)生的舊知，在對(duì)舊知的梳理中逐漸建構(gòu)新知，直到制定出完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出自學(xué)生，自然就得到了學(xué)生的認(rèn)同，從而起到規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。上述案例中，第一個(gè)展示的學(xué)生沒(méi)有按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫作的原因，一是可能制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)他沒(méi)有很好參與，二是他沒(méi)有讀懂文本內(nèi)容，僅憑感覺(jué)做作業(yè)。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的“差錯(cuò)”里直接勘察出存在的問(wèn)題，正是教學(xué)視角轉(zhuǎn)向?qū)W生和學(xué)生學(xué)習(xí)的明證。

改變了教學(xué)方式，自覺(jué)踐行先學(xué)后教的理念。教學(xué)方式涉及教學(xué)觀念、教學(xué)主體以及教學(xué)技術(shù)。比如先學(xué)后教踐行的是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論，在學(xué)生學(xué)到一定程度時(shí)（困難之處）給予必要的指導(dǎo)，以收到茅塞頓開、恍然頓悟之效，所以其技巧全在質(zhì)疑與解疑上。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生篩選、概括信息的能力。上述案例中，教師提出“愛(ài)情是什么？如何獲得愛(ài)情”的問(wèn)題，學(xué)生自行閱讀七分鐘之后，按常理應(yīng)該就這兩個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，找到問(wèn)題的答案；但教師卻拋開了這兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生確認(rèn)“讀懂了”“找到答案了”之后，借助“寫簡(jiǎn)信”的評(píng)價(jià)任務(wù)考查學(xué)生對(duì)文本的把握情況；然后通過(guò)學(xué)生展示，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)借助典例進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，課堂評(píng)價(jià)自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教學(xué)最關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)。

改變了課堂生態(tài)，讓課堂靜下來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。課堂的“動(dòng)”“靜”與熱鬧程度無(wú)關(guān)。課堂教學(xué)的生態(tài)是動(dòng)靜的辯證法，思維的動(dòng)必呈現(xiàn)于課堂的靜，讓課堂靜下來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下的課堂生態(tài)。前文的案例中，教師省去了喋喋不休的講解，提出問(wèn)題之后即隱身于學(xué)生背后，巡視、觀察、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)；學(xué)生則走到學(xué)習(xí)的前臺(tái)，自主閱讀、自行作業(yè)、自我評(píng)價(jià)，靜靜地思考、熱烈地討論、積極地修正，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師處在協(xié)調(diào)一致的對(duì)話之中。此時(shí)知識(shí)不是灌輸?shù)饺说念^腦中的，而是通過(guò)與自己及身邊的人和事的“對(duì)話”與“溝通”逐漸建構(gòu)起來(lái)的。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂需要教師做什么

落實(shí)一種教學(xué)理念：教-學(xué)-評(píng)一致性教學(xué)。我們傳統(tǒng)上將教學(xué)定義為一門藝術(shù)，認(rèn)為教無(wú)定法。筆者認(rèn)為“教學(xué)藝術(shù)觀”指向的是教師的教，從學(xué)生學(xué)的角度看，教學(xué)的藝術(shù)又指什么？有沒(méi)有人人皆可掌握的核心手段？

現(xiàn)代課程論給予了肯定回答，即將教學(xué)看作一個(gè)內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，一致性地回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等課程問(wèn)題。目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的一致性是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的奧秘所在，教學(xué)和目標(biāo)不匹配，何談教學(xué)效果！評(píng)價(jià)、目標(biāo)、教學(xué)不一致，評(píng)非所學(xué)，如何獲得學(xué)習(xí)的證據(jù)？受經(jīng)驗(yàn)取向教學(xué)觀的影響，我們課堂教學(xué)教、學(xué)、評(píng)不一致的問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。因此筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益，必須有效貫徹和執(zhí)行教-學(xué)-評(píng)一致性的教學(xué)理念。

建立兩個(gè)教學(xué)觀念：學(xué)生學(xué)會(huì)觀和科學(xué)教學(xué)觀。當(dāng)前，教師“教”的意識(shí)仍然相當(dāng)強(qiáng)烈，結(jié)果課堂上總是順利地完成了教學(xué)任務(wù)，作業(yè)上學(xué)生總是問(wèn)題成堆。知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，但目前的現(xiàn)象多是教師擋在學(xué)生面前。這樣如何暴露學(xué)生的問(wèn)題？課堂評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，哪些證據(jù)可以證明學(xué)習(xí)表現(xiàn)？如何獲得學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息？學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息怎樣解釋？怎么利用信息指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)……這一系列的問(wèn)題只有依靠科學(xué)分析的方法與技術(shù)來(lái)解決。所以說(shuō)課堂評(píng)價(jià)是科學(xué)取向教學(xué)觀的產(chǎn)物，只有樹立科學(xué)的教學(xué)觀和正確的學(xué)習(xí)觀，課堂評(píng)價(jià)才有用武之地。

具備三種教學(xué)能力：制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋?？茖W(xué)取向教學(xué)觀的核心是目標(biāo)分類理論，不同學(xué)科，同一種目標(biāo)有相同的教學(xué)方法；同一學(xué)科，不同的目標(biāo)有不同的教學(xué)方法。根據(jù)目標(biāo)類型進(jìn)行任務(wù)分析、適配學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)任務(wù)，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心技術(shù)。所以，課堂評(píng)價(jià)也需要回答三個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)什么（評(píng)價(jià)目標(biāo)）、用什么進(jìn)行評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)任務(wù)）、如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果（反饋）。如果評(píng)價(jià)任務(wù)不能考查目標(biāo)的核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)就不具效度；評(píng)價(jià)結(jié)果未得到合理、及時(shí)的解釋、分析，評(píng)價(jià)則無(wú)法發(fā)揮“為學(xué)習(xí)”的功能。因此制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和適時(shí)反饋是課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)能力的三大訴求。