讓學(xué)生有差異地生長

崔仁波

山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校的生源狀況比較復(fù)雜，包含農(nóng)民子女、高知家庭孩子、進(jìn)城務(wù)工人員子女、豪門子弟等，學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀與人生理想等方面有較大差異。面對(duì)這尸客觀現(xiàn)實(shí)，我們提出不放棄每一個(gè)孩子、關(guān)注每一個(gè)孩子。通過分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。

制訂明確的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行彈性教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教師教授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、使用統(tǒng)一的教學(xué)方式、用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量全體學(xué)生，忽視了學(xué)生的情感，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不可避免地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

為此，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平實(shí)施分層教學(xué)。每學(xué)期初，教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)測評(píng)，在分析每個(gè)學(xué)生每門學(xué)利.水平和成績的基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)科的教師將每個(gè)班的學(xué)生分為ABCD四個(gè)層次，每個(gè)層次10名左右學(xué)生。A層學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聰慧靈活，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績優(yōu)秀。B層學(xué)生，學(xué)習(xí)比較積極認(rèn)真，成績良好。C層學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等偏下；D層學(xué)生，基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有一定困難。

這樣，每個(gè)學(xué)科將各層次的學(xué)生分成小組，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，給予相應(yīng)的授課及輔導(dǎo)，組織相應(yīng)的檢測，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展、轉(zhuǎn)化。分層后，教師要分析各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)，找出并明確每個(gè)層面學(xué)生的問題和不足。在此基礎(chǔ)上，教師幫助AB層學(xué)生補(bǔ)齊短項(xiàng)，促進(jìn)其全面發(fā)展；對(duì)CD兩個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，提升其整體發(fā)展水平。這樣，教師可以進(jìn)一步分析并明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其興趣愛好，平中培優(yōu)，優(yōu)成特長，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)。在備課過程中，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師將課程教學(xué)目標(biāo)分解成有梯度的、連貫的分目標(biāo)，力求準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，解決 “吃不飽”與“吃不了”的矛盾。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)要求D層次學(xué)生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力。BC層學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等。要求A層學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、深刻理解知識(shí)所反映的基本數(shù)學(xué)思想，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

在課堂教學(xué)中我們采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。課堂教學(xué)既有面向全體學(xué)生、主攻基本目標(biāo)的環(huán)節(jié)，又有兼顧不同層次學(xué)生發(fā)展的環(huán)節(jié)。即使在共性指導(dǎo)階段，教師也要切實(shí)把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都能學(xué)有所得。比如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)《觀察葉片橫切面的結(jié)構(gòu)》過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平設(shè)置了三個(gè)層次的學(xué)生活動(dòng)：一是制作臨時(shí)切片，顯微觀察認(rèn)識(shí)葉片橫切面的結(jié)構(gòu)；二是顯微觀察永久切片，認(rèn)識(shí)葉片橫切面的結(jié)構(gòu)；三是觀察大屏幕上的圖片，認(rèn)識(shí)葉片橫切面的結(jié)構(gòu)。這三個(gè)活動(dòng)基本要求一樣，但難度有所不同，供不同層次的學(xué)生自主選擇。在分層教學(xué)過程中，教師深入了解CD層次學(xué)生存在的問題和困難，幫助他們解決問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其自信心，讓他們?cè)谡n堂上體會(huì)到成功的喜悅。而在新知識(shí)的理解、應(yīng)用和拓展等環(huán)節(jié)，教師則要照顧各層次學(xué)生的思維能力，突出教師的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和獨(dú)立思考的能力，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展和提高。

“兩部三層”鞏固和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

作業(yè)分層布置是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，在這個(gè)過程中，我們遵循基本要求一致、鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則，運(yùn)用階梯原理，通過“兩部三層”幫助學(xué)生更好地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

“兩部”即指導(dǎo)作業(yè)分為必做題和選做題；“三層”是教師在選擇作業(yè)內(nèi)容或習(xí)題時(shí)要具備三個(gè)層次：第一層為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以C層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層為綜合題或探索性問題，主要是針又扒B層次的學(xué)生，CD層次的學(xué)生可以選作，量力而行，不做硬性規(guī)定，有提高就有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能使CD層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到練習(xí)，又能使AB層次的學(xué)生有充分發(fā)展的余地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

之后，教師進(jìn)行分類型、多形式的課后輔導(dǎo)。一是讓學(xué)生完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)、不搞全班性補(bǔ)課為原則。具體地說，對(duì)D層學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)BC層次的學(xué)生采用分類集中點(diǎn)撥、提示的方法，使其通過分組合作，相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)A層次的學(xué)生除了給予較多的獨(dú)立思考空間和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過社團(tuán)、研究小組等，讓學(xué)生自主組織探究活動(dòng)，滿足他們的求知欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

在這個(gè)過程中，課后輔導(dǎo)既要落實(shí)雙基、提升能力、拓寬視野，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，試卷的講評(píng)可采用分層小組輔導(dǎo)法，即讓A層次的學(xué)生組成一組，針對(duì)較少的錯(cuò)誤直接講評(píng)，同時(shí)指出易犯錯(cuò)誤；對(duì)B層次的學(xué)生，注重讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)誤并加以反思，并在學(xué)生一一訂正之后指導(dǎo)復(fù)查；CD層次的學(xué)生，教師要給予必要的知識(shí)點(diǎn)分析，理清分析過程，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，鞏固好每一階段的內(nèi)容，可以通過建立幫扶學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生之間互幫互助，以面帶點(diǎn)，合作共贏。

為更好地落實(shí)分層教學(xué)，我們遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行兩次綜合分析，進(jìn)步明顯的學(xué)生可提升到更高的層次，對(duì)退步的學(xué)生則及時(shí)予以提醒、鼓勵(lì)、關(guān)心，幫助其分析原因，樹立自信。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

幾年來，“彈性要求”“上不封頂”“下要保底”的分層教學(xué)，改變了過去“一刀切”的做法，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。在尊重生命個(gè)體的豐富性與獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的立體成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平大幅提升。