腦科學(xué)研究對(duì)學(xué)好第二語(yǔ)言的啟示

劉文利 肖瑤 劉蘭芳

隨著中國(guó)融入世界大家庭，兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)越來(lái)越受到家庭、學(xué)校及社會(huì)的重視。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是一種交流工具，還可以促進(jìn)兒童腦功能的完善，在認(rèn)知、行為等多方面影響兒童的發(fā)展。

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言促進(jìn)兒童腦與認(rèn)知能力的完善

研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)兒童早期的認(rèn)知發(fā)展具有推動(dòng)作用。具體表現(xiàn)為：與單語(yǔ)兒童相比，雙語(yǔ)兒童在認(rèn)知、注意及控制等多方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在注意控制能力的發(fā)展以及解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。[1]近期，加拿大麥吉爾大學(xué)的研究肯定了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和執(zhí)行功能方面的優(yōu)勢(shì)，[2]德國(guó)哥廷根大學(xué)的研究也指出，第二語(yǔ)言掌握的熟練程度直接影響兒童認(rèn)知和執(zhí)行功能方面的表現(xiàn)。[3]

新加坡國(guó)立大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)嬰兒在早期具有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。研究向嬰兒展示一只熊或一只狼的彩色圖片。對(duì)多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō)，熊的形象是熟悉的而狼的形象是生疏的。視覺(jué)適應(yīng)性（嬰兒注視時(shí)間越短，表示越容易厭煩）范式的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)嬰兒比單語(yǔ)嬰兒更快地對(duì)熟悉的圖片感到厭煩、對(duì)新奇的圖片表現(xiàn)出興趣。事實(shí)上，嬰兒對(duì)熟悉圖片的厭煩速度以及對(duì)新奇事物的偏好比率是他們?cè)诟拍钚畔?、非語(yǔ)言認(rèn)知、表達(dá)和接受性語(yǔ)言以及IQ測(cè)試中表現(xiàn)的一個(gè)公認(rèn)預(yù)測(cè)指標(biāo)。在一定程度上，嬰兒更快對(duì)熟悉圖片產(chǎn)生厭煩、對(duì)新奇圖片感興趣，表明其在認(rèn)知方面具有更突出的接受能力。也就是說(shuō)，與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者在嬰兒時(shí)期就表現(xiàn)出更高的認(rèn)知潛力。[4]

以色列海法大學(xué)的研究人員測(cè)試發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言時(shí)比單語(yǔ)者更有優(yōu)勢(shì)，更能輕松達(dá)到精通的程度。研究中，實(shí)驗(yàn)者挑選兩組以色列6年級(jí)學(xué)生作為樣本，讓他們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。第一組40名學(xué)生是來(lái)自蘇聯(lián)的移民，其母語(yǔ)是俄語(yǔ)，同時(shí)可以流利地說(shuō)希伯來(lái)語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；第二組的42名學(xué)生均是本土希伯來(lái)人，除了說(shuō)希伯來(lái)語(yǔ)，無(wú)法流利說(shuō)出其他語(yǔ)言。這些學(xué)生的學(xué)校均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。研究人員同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行希伯來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)測(cè)試，并給第一組學(xué)生增加了俄語(yǔ)測(cè)試。在比較和綜合分析這些測(cè)試結(jié)果之后，研究人員發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生在英語(yǔ)的寫作、拼寫、詞態(tài)（單詞在不同語(yǔ)句中變化成的不同形態(tài)）的均分高出第二組學(xué)生20%以上。也就是說(shuō)，兒童越早掌握第二語(yǔ)言越能促進(jìn)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中熟悉了接受新語(yǔ)言的方式，同時(shí)第二語(yǔ)言促進(jìn)了他們的認(rèn)知能力，因此能夠更快地學(xué)會(huì)新語(yǔ)言。[5]

美國(guó)西北大學(xué)的一項(xiàng)研究證明，不同水平的第二語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)于皮層下的聽(tīng)覺(jué)加工有著不同的影響。實(shí)驗(yàn)選取兩組7～9歲的被試，其中一組從出生開(kāi)始同時(shí)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)，另一組兒童4歲之前是西班牙語(yǔ)單語(yǔ)者，4歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。研究向兒童交替呈現(xiàn)合成音節(jié)“ba”“ga”，并記錄被試的聽(tīng)覺(jué)腦干反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)果在一定程度上體現(xiàn)了

聽(tīng)覺(jué)敏感度和腦干聽(tīng)覺(jué)通路的神經(jīng)傳導(dǎo)功能。結(jié)果表明，從出生開(kāi)始學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的兒童比相繼學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的兒童具有更高的聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)頻率，這一頻率的高低決定了音高知覺(jué)的靈敏度和在嘈雜環(huán)境中集中注意聽(tīng)目標(biāo)對(duì)象說(shuō)話的能力。因此，兒童第二語(yǔ)言早期的經(jīng)驗(yàn)水平能夠提高其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)的適應(yīng)性。[6]

美國(guó)華盛頓一家兒童發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園到8年級(jí)兒童成績(jī)發(fā)展軌跡的分析表明，和本地的英語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)者相比，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兒童在學(xué)習(xí)方法、自我控制和外化行為方面在幼兒園時(shí)均優(yōu)于本地兒童，而他們的社會(huì)行為發(fā)展也呈現(xiàn)出更良好的曲線。[7]

西班牙格拉納達(dá)大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是形狀還是空間記憶任務(wù)，與單語(yǔ)兒童相比，雙語(yǔ)兒童的反應(yīng)更迅速、準(zhǔn)確率更高，雙語(yǔ)兒童更具短時(shí)記憶優(yōu)勢(shì)。[8]

多種因素影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

針對(duì)不同年齡階段第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者展開(kāi)的研究發(fā)現(xiàn)，影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素是多方面的，包括嬰兒時(shí)期的目光轉(zhuǎn)移能力、兒童第二語(yǔ)言的接觸量、母語(yǔ)基礎(chǔ)以及情商等。

美國(guó)華盛頓大學(xué)對(duì)10個(gè)月的單語(yǔ)英語(yǔ)兒童的研究證明，嬰兒的目光轉(zhuǎn)移（一種社交互動(dòng)能力，即嬰兒與說(shuō)話者的目光交流以及看向說(shuō)話者看著的物體）對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)中，西班牙語(yǔ)教師在這些兒童面前讀書或是玩玩具，記錄兒童的行為和腦電數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，事件相關(guān)電位的數(shù)據(jù)反映嬰兒目光轉(zhuǎn)移能力越強(qiáng)，他們對(duì)于第二語(yǔ)言的語(yǔ)音感知能力越好。這可能是因?yàn)樵诨?dòng)過(guò)程中，兒童獲得了更多的信息，因此能夠在第二語(yǔ)言的測(cè)試上表現(xiàn)更佳。[9]

兒童第二語(yǔ)言的接觸量會(huì)影響第二語(yǔ)言掌握程度。土耳其學(xué)者對(duì)一個(gè)3歲男孩進(jìn)行了個(gè)案研究，男孩的母親是土耳其人，父親是美國(guó)人。從出生開(kāi)始，父母就為這個(gè)孩子營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境。該研究測(cè)試了這個(gè)男孩的接受性詞匯——聽(tīng)、讀等接受性活動(dòng)中能夠理解的詞匯和產(chǎn)出性詞匯——說(shuō)、寫等活動(dòng)中能夠正確使用的詞匯在兩種語(yǔ)言上量的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受性詞匯兩種語(yǔ)言的表現(xiàn)幾乎相同，而在產(chǎn)出性詞匯上，男孩在英語(yǔ)上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于在土耳其語(yǔ)上的表現(xiàn)（產(chǎn)出的正確詞匯率分別是96%和67%）。這是由于他近四個(gè)月都住在美國(guó)，除了父親外，他接觸的大部分家人也跟他說(shuō)英語(yǔ)，兒童對(duì)一種語(yǔ)言的掌握情況很大程度上取決于兒童在該語(yǔ)言上的接觸量。[10]

打好母語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。新加坡南洋理工大學(xué)吳英成等提出，在第二語(yǔ)言的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂上，應(yīng)充分借助第一語(yǔ)言手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，以深化理解、加強(qiáng)表達(dá)。[11]另一研究直接證明了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平與母語(yǔ)聯(lián)系程度相關(guān)。英國(guó)華威大學(xué)的一項(xiàng)研究比較了435名6個(gè)月到7歲兒童的英語(yǔ)和雙語(yǔ)（除英語(yǔ)外，還學(xué)習(xí)了日語(yǔ)或漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等）兒童在語(yǔ)言詞匯上的加工特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相同年齡單語(yǔ)者的英語(yǔ)單詞習(xí)得比例高于雙語(yǔ)者，意味著他們?cè)谟⒄Z(yǔ)概念上理解得更快，然而雙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)比單語(yǔ)者表現(xiàn)出更高的聯(lián)系效應(yīng)。這說(shuō)明雙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言單詞的意義時(shí)，會(huì)同時(shí)聯(lián)系它在另一種語(yǔ)言上翻譯的單詞意義。也就是說(shuō)，一種語(yǔ)言的加工促進(jìn)了另一種語(yǔ)言的加工。[12]

伊朗伊斯蘭阿薩德大學(xué)研究者進(jìn)行了情商對(duì)于學(xué)習(xí)策略選擇的影響研究。研究中，100個(gè)平均年齡為24.4歲的伊朗語(yǔ)學(xué)生填寫情商測(cè)量與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情商與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性達(dá)到顯著水平。情商高的學(xué)生使用的策略比情商低的學(xué)生更多更頻繁，他們更多地使用認(rèn)知（如練習(xí)、分析和推理等）、元認(rèn)知（如確定重點(diǎn)，安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等）、社交（如提問(wèn)、合作等）和補(bǔ)償策略（如積極猜測(cè)，克服說(shuō)和寫的不足等）。[13]由此可見(jiàn)，較高的情商有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的掌握。

研究表明，兒童在第二語(yǔ)言上的接觸量通常比以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的兒童少，這種接觸量的差異給兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，影響了詞匯數(shù)量，也使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者難以有效運(yùn)用語(yǔ)義環(huán)境信息、難以在該語(yǔ)言上達(dá)到與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者相同的水平。

美國(guó)紐約大學(xué)的一項(xiàng)縱向調(diào)查，跟蹤了從幼兒園到小學(xué)五年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。這些兒童包括以英語(yǔ)為母語(yǔ)的本地兒童和以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)與本地兒童的差距在五年級(jí)時(shí)充分縮小，但是一直到五年級(jí)語(yǔ)言成績(jī)依然顯著低于本地兒童。[14]說(shuō)明即使在幼兒時(shí)期開(kāi)始接觸英語(yǔ)，第二語(yǔ)言晚學(xué)者依然很難達(dá)到該語(yǔ)言的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平。

如何才能學(xué)好第二語(yǔ)言

研究表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能促進(jìn)兒童注意、記憶等方面的發(fā)展，無(wú)論是教師還是父母，都應(yīng)該重視兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但由于兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的起步時(shí)間較晚以及第二語(yǔ)言與母語(yǔ)學(xué)習(xí)加工上的區(qū)別，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是挑戰(zhàn)。作為教育者，必須清楚地認(rèn)識(shí)到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的重要性，并和兒童一起積極應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，促進(jìn)兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

盡早讓兒童接觸第二語(yǔ)言。雖然關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否存在特定的敏感期，以及敏感期的年齡，該領(lǐng)域的研究并未達(dá)成一致結(jié)論，但不可否認(rèn)的是，錯(cuò)過(guò)了較早年齡的第二語(yǔ)言接觸，會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言變得更為困難；加上第二語(yǔ)言和母語(yǔ)學(xué)習(xí)腦機(jī)制方面的差異，很多母語(yǔ)加工的技能不能得到很好地遷移。因此，在兒童較小的時(shí)候，父母應(yīng)該關(guān)注兒童的第二語(yǔ)言發(fā)展，盡可能為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸第二語(yǔ)言，即使不能提供給孩子像母語(yǔ)一樣的環(huán)境，也可以適量地讓孩子聽(tīng)一些外語(yǔ)單詞、教孩子認(rèn)讀一些外語(yǔ)單詞，讓孩子在早年擁有外語(yǔ)的基礎(chǔ)感知，有利于在學(xué)校的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得進(jìn)一步發(fā)展。

增加兒童接觸第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。第二語(yǔ)言接觸量對(duì)于兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平影響較大。的確，語(yǔ)言作為一套符號(hào)系統(tǒng)，有一定的變化和靈活性，但同時(shí)又是依托于詞匯、句法而存在的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的、足夠的接觸語(yǔ)言的時(shí)間。因此，教師需要做好長(zhǎng)期計(jì)劃，努力創(chuàng)造兒童可以了解、接觸、練習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境，如讓兒童每天鍛煉一點(diǎn)口語(yǔ)，多熟悉一些單詞，多閱讀一些帶有該語(yǔ)言文化內(nèi)涵的文章，讓兒童體驗(yàn)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化魅力，并學(xué)會(huì)用第二語(yǔ)言交流，使兒童的第二語(yǔ)言水平穩(wěn)步提升。

激發(fā)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣。研究表明，和單語(yǔ)兒童相同，雙語(yǔ)兒童更喜歡和那些用本地口音說(shuō)母語(yǔ)的同伴交談，而非和外地口音的同伴交談?？梢?jiàn)，在言語(yǔ)交流對(duì)象的選擇上，兒童都表現(xiàn)出對(duì)熟悉口音的偏好[15]。因此，培養(yǎng)兒童的好奇心，讓他們產(chǎn)生與其他語(yǔ)言者交流的興趣是兒童主動(dòng)尋求第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提高第二語(yǔ)言水平的前提。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)改善校園環(huán)境、教學(xué)組織，加強(qiáng)與兒童父母的溝通，強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣，提高兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

選擇合適的學(xué)習(xí)方法。第二語(yǔ)言的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮教學(xué)方法的適切性，努力使兒童的注意、記憶等能力得到最大程度的發(fā)展。如培養(yǎng)兒童的興趣，以夸張、幽默的方式來(lái)吸引兒童的注意力；告訴兒童一些記憶單詞、語(yǔ)法的技巧，讓他們學(xué)會(huì)結(jié)合、比較和思考，使學(xué)到的知識(shí)更加牢固。

另外，對(duì)于同一語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，將其作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的人在該語(yǔ)言上取得的成績(jī)往往不及這一語(yǔ)言的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸。因此，教師應(yīng)該關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并且運(yùn)用母語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言的聯(lián)系，力求突破瓶頸。在第二語(yǔ)言課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)，一方面向兒童闡明兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、詞匯上的聯(lián)系，幫助兒童更快地將第二語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)融入自身的知識(shí)架構(gòu)體系，另一方面要強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言不同的地方，使兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)不過(guò)多受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響從而帶來(lái)混淆。[16]

腦科學(xué)研究用事實(shí)告訴我們，第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)責(zé)任與挑戰(zhàn)并存，教師要深刻認(rèn)識(shí)到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于兒童腦功能完善的促進(jìn)意義。盡早、盡多地讓兒童接觸第二語(yǔ)言，同時(shí)結(jié)合兒童發(fā)展特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，引領(lǐng)兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

注釋：

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