同課異構(gòu)用于優(yōu)化初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

包 鶯，許東洋，何春江

（大連大學(xué) 研究生學(xué)院，遼寧 大連 116622）

同課異構(gòu)用于優(yōu)化初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

包 鶯，許東洋，何春江

（大連大學(xué) 研究生學(xué)院，遼寧 大連 116622）

本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法和比較研究法等多種研究方法，基于體育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)高效發(fā)展的引領(lǐng)作用，從“同課異構(gòu)”教研形式出發(fā)對(duì)初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行分析研究，旨在提升體育教師教學(xué)能力，加深其對(duì)新課改的理解，形成獨(dú)具一格的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)體育教師專業(yè)的整體共進(jìn)和體育教學(xué)領(lǐng)域的良好發(fā)展。

同課異構(gòu)；優(yōu)化；初中體育；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課改的強(qiáng)力推進(jìn)以及新時(shí)期對(duì)全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，要求教師用全新的教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)，探索更為合理高效的教學(xué)組織形式，教學(xué)方式方法，這為提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證體育教學(xué)質(zhì)量的必備條件，這種將教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的操作方式使得教學(xué)活動(dòng)得以順利高效進(jìn)行，為體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。然而，目前我國(guó)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)存在著教學(xué)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)要求脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)管理松懈，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)度不足等問題，急需相應(yīng)措施加以解決。“同課異構(gòu)”所表現(xiàn)出的“同中求異，異中求同”的獨(dú)特形式，開始逐漸被大家視為尋求最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑。本文在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地訪談了解到初中體育教學(xué)中“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的開展形式及現(xiàn)狀，并采用比較研究法對(duì)初中體育課堂實(shí)例進(jìn)行比較剖析，明確了“同課異構(gòu)”對(duì)于優(yōu)化初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有極其重要的作用，并經(jīng)過整理分析，歸納出了優(yōu)化初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，以期實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展。

1 研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述

1.1 相關(guān)概念的界定

1.1.1 同課異構(gòu)的內(nèi)涵

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于同課異構(gòu)概念的理解有很多種，本文對(duì)于同課異構(gòu)的界定是指針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自身實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性差異等，采用不同的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)風(fēng)格和實(shí)施策略，并在教學(xué)過后對(duì)各種教學(xué)思路、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比總結(jié)歸納，以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的概念，是對(duì)教學(xué)整體規(guī)劃甚至是課程開發(fā)的概念，不同教學(xué)論專家們對(duì)其定義有著這不同的解釋，本文對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的界定主要應(yīng)用于初中體育，是指在分析體育教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教育需求和存在的問題，進(jìn)一步確定解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評(píng)價(jià)和反饋來檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化體育教學(xué)的一種規(guī)劃過程操作。

1.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于“同課異構(gòu)”研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)70年代后期，國(guó)外關(guān)于“同課異構(gòu)”的相關(guān)研究就已經(jīng)開始了。研究方法的廣泛應(yīng)用促使了“案例分析”的出現(xiàn)，其中的“課例研究”最為顯著?！罢n例研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種研究活動(dòng)，其最早起源于日本，上世紀(jì)60年代就在日本小學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用并取得了不錯(cuò)的成效。隨后，在1996年到2000年間，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者開始對(duì)日本的多所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究，并發(fā)表了《教學(xué)的差距：為改進(jìn)課堂教學(xué)來自世界教師的精彩觀點(diǎn)》等多篇關(guān)于教育改革的文章，促使美國(guó)人建立起對(duì)“課例研究”的廣泛興趣。至此以后，美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家的教育相關(guān)工作者開始陸續(xù)對(duì)“課例研究”吸納應(yīng)用，并進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

2005年內(nèi)地小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)第一次在我國(guó)提出了“同課異構(gòu)”的教研形式，自此以后，各類專家舉辦的教研活動(dòng)，各科教師的教學(xué)組織活動(dòng)等，開始逐漸采取這種形式。隨著研究的進(jìn)一步深入，眾多卓越的相關(guān)研究成果開始涌現(xiàn)，從不同的視角對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行了深層次的研究與思考。通過中國(guó)知網(wǎng)檢索以“同課異構(gòu)”為主題，截止到2016年共有652篇相關(guān)文章，發(fā)表在核心期刊上的共有181篇，其中重點(diǎn)研究領(lǐng)域主要包括“同課異構(gòu)”在教師專業(yè)發(fā)展方面的意義，對(duì)不同學(xué)科課堂教學(xué)效果的作用，以及如何正確處理異同關(guān)系三個(gè)方面。

關(guān)于同課異構(gòu)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面研究的代表性觀點(diǎn)有：方莉在《基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究》一文中闡述同課異構(gòu)因其特性能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思，加快教師專業(yè)合理化發(fā)展[1]。在從同課異構(gòu)對(duì)某學(xué)科課堂教學(xué)的作用出發(fā)，探討同課異構(gòu)生成效益方面的研究中，朱海濱的《初中生物“同課異構(gòu)”教學(xué)的研究》以自身的教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合兩位教師的教學(xué)案例進(jìn)行比較，提出“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為教師課堂教學(xué)效果的提升給予了強(qiáng)有力的支撐[2]。而作者李允、薄偉英從詮釋同課異構(gòu)的內(nèi)涵出發(fā)，分別在《同課異構(gòu)的“異”“同”分析》和《同課異構(gòu)：有關(guān)“同”與“異”的樸素思考》中探討了“同課異構(gòu)”的異同關(guān)系，闡述了正確理解和處理教學(xué)過程中的異同關(guān)系的必要性[3]，并引領(lǐng)教師走出盲目追求“異”以及過分重“同”“輕”“異”的實(shí)踐誤區(qū)[4]。

1.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展研究的開始是從上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)，由教育心理學(xué)家加涅最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并在其代表作《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義進(jìn)行了詮釋。迪克和凱瑞也通過代表作《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與理論基礎(chǔ)、分析與評(píng)估的策略進(jìn)行了闡述。而后幾十年的發(fā)展中，隨著各國(guó)教學(xué)改革的快速發(fā)展，系統(tǒng)方法的不斷應(yīng)用，國(guó)外對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)入到一個(gè)空前壯大的發(fā)展時(shí)期，從以“教學(xué)程序”和“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”形式的研究為重點(diǎn)，逐步過渡到將認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合來運(yùn)用到教育領(lǐng)域和課堂教學(xué)實(shí)踐之中，使得教學(xué)設(shè)計(jì)逐步發(fā)展成為一個(gè)具有代表性的教學(xué)操作，發(fā)展至今已被廣泛應(yīng)用到包括體育在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科。

縱觀國(guó)內(nèi)，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較為滯后，直至20世紀(jì)80年代中后期，隨著教育改革的深入開展和國(guó)外教育理念的逐步滲透，我國(guó)部分研究學(xué)者才開始通過翻譯外語文獻(xiàn)觸及教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文不斷涌現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)開始走入人們的視角，受到教育相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。此后，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)研究開始進(jìn)入繁榮時(shí)期。現(xiàn)如今，眾多相關(guān)學(xué)者已經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了不同層次，不同角度的深入剖析，并出版了大量的專著為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)針對(duì)不同研究視角關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究主要體現(xiàn)在發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)問題、定義重構(gòu)、以及與新興事物相結(jié)合三個(gè)方面。

關(guān)于發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)問題的研究，較有代表性的觀點(diǎn)有：謝幼如[5]等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》中闡述當(dāng)前涉及理論、實(shí)踐應(yīng)用的熱點(diǎn)話題，預(yù)測(cè)了教學(xué)設(shè)計(jì)存在多元化的發(fā)展趨勢(shì)。而鐘志賢在《論教學(xué)設(shè)計(jì)定義的重構(gòu)》中，從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)上對(duì)其定義進(jìn)行重構(gòu)，建立了新的理論假說[6]。劉名卓與祝智庭[7]則在文章《MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究》中，對(duì)MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）中教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好發(fā)展，為教學(xué)設(shè)計(jì)的研究拓展了新的領(lǐng)域范疇。

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究的廣泛深入，體育領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也開始得到關(guān)注，最早見于1988年蔡寶忠發(fā)表的《淺談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本課題》一文，引領(lǐng)了體育界對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱潮。發(fā)展至今，相關(guān)研究主要傾向于新課改下體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的重新構(gòu)建以及眾多理論指導(dǎo)下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與“同課異構(gòu)”關(guān)聯(lián)性的研究則相對(duì)較少。

2 案例分析

本文采用了訪談法，在大連市中山區(qū)、西崗區(qū)、沙河口區(qū)、甘井子區(qū)隨機(jī)抽取8所初中24名(8所初中各選取體育組組長(zhǎng)1名，普通體育教師2名)體育教師作為訪談對(duì)象，訪談問題主要包括當(dāng)前初中體育課“同課異構(gòu)”的開展情況，面臨的問題及其對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的影響程度等方面。在虛心聽取體育教師們關(guān)于“同課異構(gòu)”活動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反思后，從中提取典型案例，作進(jìn)一步對(duì)比分析，試圖探索同課異構(gòu)用于優(yōu)化初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

體育與健康課——籃球三步上籃同課異構(gòu)對(duì)比分析。表1為三名體育教師三步上籃教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以看出，A教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，循規(guī)蹈矩，墨守陳規(guī)，B教師雖采用了巧妙的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中語言平實(shí)，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、沉悶，難以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。相反，C教師善于運(yùn)用語言語調(diào)的變化，有著幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，靈活新穎的教學(xué)手段，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的認(rèn)知心理特征，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于良好教學(xué)效果的達(dá)成。

表1 三名體育教師的籃球——三步上籃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比一覽表

準(zhǔn)備部分A教師只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的熱身練習(xí)，缺少B、C教師熟悉球性的練習(xí)或游戲，使得教學(xué)效果的達(dá)成度不高。C教師組織學(xué)生慢跑過程中穿插輔助練習(xí)，有利于三步上籃技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)部分的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，A、B教師采取直接導(dǎo)入的形式，介紹本課教學(xué)內(nèi)容后開始進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)。相對(duì)應(yīng)的C教師，在教學(xué)前通過問答的形式啟發(fā)學(xué)生的思維跟隨教師的步調(diào)，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充滿期待。在教學(xué)方法的選擇上，C教師通過組織系鞋帶再跺腳幾次，給學(xué)生心理暗示，注意先出右腳；巧妙地運(yùn)用了體操墊，障礙物，彩旗帶做三步上籃練習(xí)，有效的提高了練習(xí)密度和效果。B教則采取了倒序教學(xué)法，成功的避免了學(xué)生在跨步接球時(shí)經(jīng)?？珏e(cuò)腳的現(xiàn)象。相比較于A教師趨于平淡的教學(xué)方法，B、C兩位教師的教學(xué)方法更能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率的提高。

結(jié)束部分的放松環(huán)節(jié)，B、C教師可以學(xué)習(xí)借鑒A教師結(jié)合音樂做瑜伽練習(xí)，這樣的安排更能激勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行放松，緩解疲勞。

綜上所述，針對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容，不同教師會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，將不同執(zhí)教者融入自己教學(xué)思想和教學(xué)特色的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行集體研討，在比較中促進(jìn)自我反思，拓寬教學(xué)思路，去粗取精，長(zhǎng)善救失，必然有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。因此，在過程中要求教師具備怎樣的素質(zhì)與能力，怎樣建立合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以何種教學(xué)模式為主導(dǎo)，成為教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化首要面臨的問題。

3 “同課異構(gòu)”優(yōu)化初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

3.1 體育教師自身能力的提高

體育教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體執(zhí)行者，其自身素質(zhì)的提高是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的基礎(chǔ)前提。

3.1.1 注重語言表達(dá)能力的提高

教師的教和學(xué)生的學(xué)，要通過語言交流串聯(lián)起來，可以說教師運(yùn)用語言的能力很大程度上影響著教學(xué)的效果。體育課堂中不僅要求教師有著流利的口語言表達(dá)能力，更多的是通過肢體語言將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成動(dòng)作表象，領(lǐng)略動(dòng)作要領(lǐng)。因此，能夠?qū)⑦@兩種形式的語言巧妙結(jié)合，靈活運(yùn)用的教師，往往能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，教師能夠發(fā)現(xiàn)在相同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，自己與其他教師在語言表達(dá)上的差距。同樣，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)練習(xí)，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，組織分組等，設(shè)計(jì)的語言更為恰到好處，才能有利于學(xué)生領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，盡快掌握技術(shù)動(dòng)作。針對(duì)體育學(xué)科所特有的“少講多練”的教學(xué)特點(diǎn)，更加要求教師課前充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，語言的表達(dá)既要做到條理清晰，又要保證簡(jiǎn)要精煉，并通過及時(shí)的反思總結(jié)，提高自己對(duì)語言的運(yùn)用。

3.1.2 注重教學(xué)管理能力的提高

良好的課堂秩序，井然有序的教學(xué)環(huán)境是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保證。體育教學(xué)活動(dòng)更是如此，正因?yàn)槠涮幱谝环N動(dòng)態(tài)的，開放性的教學(xué)過程中，更加需要合理的教學(xué)管理模式，這也就要求體育教師能夠在課前對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，在處理教材和制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，做到細(xì)致具體，切實(shí)可行，盡量規(guī)避可能發(fā)生的危險(xiǎn)狀況。同樣，在課堂中突發(fā)情況的處理，負(fù)荷量、練習(xí)密度的把控上也需要教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)靈活對(duì)待。這是教師體育素養(yǎng)和自身素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，要求教師通過諸如多人“同課異構(gòu)”、師徒結(jié)對(duì)“同課異構(gòu)”等教研活動(dòng)，學(xué)會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生與教師的配合度，從而促進(jìn)自身宏觀調(diào)控能力的提高。

3.1.3 注重教師創(chuàng)新能力的提高

教師創(chuàng)新能力的高低直接影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種探索精神也是教師從事體育事業(yè)無限熱情的集中表現(xiàn)。體育教師的創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在教師課前對(duì)課程相關(guān)資料的開發(fā)利用和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排上，這也同基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的定位更具開放性和自主性有關(guān)，這在一定程度上為“同課異構(gòu)”的實(shí)施提供了可能。進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)的體育教師在備課時(shí)，要全面分析動(dòng)作技能，深度解讀教材含義，也正是由于每位教師對(duì)于教材的解讀程度不同，便形成了不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。過程中教師感知新問題、新動(dòng)態(tài)的能力會(huì)得到不斷提高，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有利于抓住教學(xué)機(jī)遇，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高體育教學(xué)有效性的目的。

3.2 體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生主動(dòng)性和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，教師單邊活動(dòng)相對(duì)較少，教學(xué)效果較為突出的教學(xué)表現(xiàn)形式。體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)同樣注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)和課堂效果的最優(yōu)化。

3.2.1 明確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

遵循的體育教學(xué)規(guī)律和實(shí)施的體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共性的決定了“同課異構(gòu)”中的“同”。這里的“同”指的就是教學(xué)內(nèi)容的相同，它是“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”建立在 “同”的基礎(chǔ)上，受“同”的約束。也就是說只有確定這一主題，才能保證體育教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討，形成多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足教師自身實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性心理特征，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知實(shí)際等等，也可以適當(dāng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作做教學(xué)順序或簡(jiǎn)化動(dòng)作的必要處理，避免一成不變的和無限度的拓展教材內(nèi)容的教學(xué)方式?？傊?，要把學(xué)生獲得最大收益作為最終目的，選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)方法的選擇

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，看課者會(huì)通過學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，判斷該教師選取的教學(xué)方法的有效性和科學(xué)性。教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)與教學(xué)的三要素密不可分，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教師的個(gè)性心理特征和學(xué)生的認(rèn)知水平共同影響著教學(xué)方法的選擇。對(duì)于一次體育課的教學(xué)來說，要具體細(xì)化到課堂導(dǎo)入的方法，學(xué)生輔助練習(xí)的方法，突出教學(xué)重難點(diǎn)的方法等等，也就是要謀求能夠促進(jìn)同學(xué)們高效完成體育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的合理途徑，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)，這就需要教師不斷獲取切合實(shí)際的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.2.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

處理教學(xué)中各環(huán)節(jié)的銜接問題上是否得當(dāng)，是決定課堂教學(xué)成功與否的重要因素之一。體育教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接要遵循流暢性，連貫性和啟發(fā)性。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理，在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚，學(xué)生是否能夠在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，這是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中判斷教學(xué)設(shè)計(jì)合理性，教學(xué)質(zhì)量高效性最為明顯的特征。體育教師要在秉承新課標(biāo)理念的條件下，善于主動(dòng)設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)，通過獨(dú)立思考與集體討論引起共鳴，形成共識(shí)，做到整個(gè)體育教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，教學(xué)方法新穎，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與身體練習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，只有這樣才能稱之為優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，才能獲得最佳的教學(xué)效益。

3.3 互動(dòng)合作型體育教學(xué)模式的構(gòu)建

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，越來越多的人開始強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，合作已逐漸發(fā)展成為我們生活中不可或缺的重要組成部分，伴隨著新課改的不斷深入，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，對(duì)于體育教師來說，合作意識(shí)的培養(yǎng)也開始變得重要起來?！巴n異構(gòu)”憑借獨(dú)特的教研活動(dòng)形式，擺脫了以往的教師個(gè)體獨(dú)自備課上課再到自我總結(jié)的教學(xué)模式，將獨(dú)立性的教學(xué)過程和單一性的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成集體研討，集思廣益的教研形式。體育教師們?cè)诠餐杏懲粍?dòng)作技能的教學(xué)時(shí)，各抒己見，虛心聆聽，為體育教師搭建了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了彼此的溝通，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到去粗取精、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，有效的促進(jìn)體育教師在和諧的教研氛圍中學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)教法，從而在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入多元化，多樣性的教學(xué)手段，輔助方法，思維方式等等，達(dá)到完善體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

4 結(jié)語

新課改要求下的“同課異構(gòu)”作為一種激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師潛能，提高教師創(chuàng)新能力的教研活動(dòng)，急需充分挖掘其對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。通過調(diào)查研究可以看出，以大連市為例的初中體育與健康課層面“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的開展正處于起步階段，但卻得到了大家廣泛的關(guān)注和支持。在部分重點(diǎn)初中已經(jīng)出現(xiàn)體育與健康課“同課異構(gòu)”活動(dòng)的實(shí)施，突顯出了“同課異構(gòu)”對(duì)初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要程度。在結(jié)合案例分析和相關(guān)資料的歸納整理后，總結(jié)出利用“同課異構(gòu)”優(yōu)化初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，要以體育教師自身能力的提高作為基礎(chǔ)，在優(yōu)化體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，構(gòu)建互動(dòng)合作型的體育教學(xué)模式。

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Heterogeneous Class for Optimizing Sports Teaching Design Strategies in Junior High School

BAO Ying,XU Dong-yang,HE Chun-jiang
(Graduate School,Dalian University,Dalian 116622,China)

By using document-data method,comparative analysis,interviewing method and other methods,this paper researches on how to optimize junior high school sports teaching design based on heterogeneous class by confirming the importance to improve teaching efficiency and quality to upgrade sports teaching capacity and deepen the understanding of new class modified with unique teaching style,thus contributing to PE teaching professional and the development of PE classes.

heterogeneous lesson;optimize;middle school physical education;teaching design

G623.2

：A

：1008-2395(2016)06-0135-06

2016-12-12

包鶯（1970-），女，教授，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。