大學公共英語過級測試對大學英語教學的反撥作用

唐斯思

【摘要】語言測試對英語教學有一定的反撥作用。本文通過介紹大學公共英語的學習現(xiàn)狀，以及分析英語過級考試對英語教學的反撥作用，提出自己的一些思考與建議。

【關(guān)鍵字】反撥作用；過級考試

一、大學公共英語學習大綱以及現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。以外語教學理論為指導，并集多種教學/學習模式和教學/學習手段為一體的教學/學習體系。大學英語的教學/學習目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養(yǎng)。

英語學習是各大高校的必修課。大學生過英語四級，英體美專業(yè)必須過英語三級也成為了各大高校的硬性條件。學校的初衷是好的，為了促進學生進行英語學習。而這種硬性要求的過級考試促使高校學生以及各大高校一味的追求分數(shù)以及過級率，并沒有從真正意義上提高學生的英語能力。

二、英語測試與反撥作用

語言測試作為一種實現(xiàn)教學目標、評估教學質(zhì)量的手段，對外語教學和學習起到一定的影響。這種影響被稱為反撥作用（Washback）[2]。這種影響可以是積極的，也可能是消極的。

Alderson&Wall從教師的教和學生的學兩方面探討了反撥作用，提出了十五個假設(shè)：“1）測試會影響教學；2）測試會影響學習；3）測試會影響教師的教學內(nèi)容；4）測試會影響教師的教學方法；5）測試會影響學生的學習內(nèi)容；6）測試會影響學生的學習方法；7）測試會影響教學的速度和順序；8）測試會影響學習的速度和順序；9）測試會影響教學的程度和深度；10）測試會影響學習的程度和深度；11）測試會影響教學和學習的態(tài)度；12）重要的測試才有反撥作用；13）不重要的測試不會有反撥作用；14）測試會對所有學生和教師產(chǎn)生反撥作用；15）測試只對學生和教師產(chǎn)生反撥作用，不會對其他人產(chǎn)生作用。這些假設(shè)為以后的實證研究提供了理論基礎(chǔ)[3]。

三、大學英語過級考試的正面影響

大體而言，大學生學習英語有兩個目的：一是通過期末考試。二是通過過級考試?？荚嚽鞍雮€月瘋狂復習是大多大學生期末考試有效而又直接的方法。而英語過級考試考查的內(nèi)容更廣，難度更大，這就迫使大學生不得不長期堅持學習英語。學生堅持記單詞，學語法，寫作文，聽英語聽力，同時通過對英語閱讀的研究了解外國的一些文化與思想，這在一定程度上促進了學生英語學習能力與自主學習能力的提高。

四、大學英語過級考試的負面影響

1.對學生的影響。英語過級不僅影響學生的畢業(yè)，而且在一定程度上影響學生的就業(yè)。很多用人單位在招人的時候就會有硬性條件，是否過四六級或者四六級通過者優(yōu)先考慮。學生為了通過考試，越來越強調(diào)應(yīng)試的技巧與策略，完全不顧英語學習的本質(zhì)。同時她們的學習壓力也越來越大，過不了反復報名參考，或者花大量的金錢與精力去參加補習班。

2.對教師的影響。很多上過大學公共英語課的老師都有過相同的苦惱：學生對上課內(nèi)容不關(guān)心、不感興趣甚至不參與。有些同學甚至還會要求老師上課的時候多講一些三級、四級的內(nèi)容，教授她們一些應(yīng)試的解題技巧和策略。英語教師在面對教學任務(wù)與學生的切實需求時，常常不能兼顧，或者是想方設(shè)法的將解題技巧運用到課本教學中。比如，我們在講課文前，會提醒學生先快速閱讀，迅速選出答案；在講課文時會提醒學生哪些語法和短語過級的時候會出現(xiàn)或者?？嫉牡?。這些都是以考試為目的進行的講解，把教師的教學方法、教學內(nèi)容以及教學策略禁錮在一個范圍，根本不可能達到大學英語課程教學的要求。有些學校甚至將四六級的過級率與教師的評估掛鉤，這時教師不得不改變自己的教學計劃，增加課時，拋開教材，專門講解過級考試的試題備考。這些都是教學上不正常的現(xiàn)象。

3.對教學效果的影響。在校大學生在學?；ù罅康臅r間學習、備考，就是為了能過四六級或者考高分，社會的風氣讓學生們認為自己過了六級，就是英語很牛掰的人。但事實是，過級考試只是一種測試的手段，內(nèi)容題型固定，完全是一種應(yīng)試考試。學生們考過了往往會發(fā)現(xiàn)，當真正要與外國人交流時，其實根本說不出來或者說不流暢。

五、思考與建議

大學英語過級考試是測試大學生英語水平的一種方式。但由于各大高校片面追求過級率，社會上的用人單位不管會不會涉及英語領(lǐng)域都將四六級作為一個選拔人才門檻，使得過級考試賦予了濃厚的功利色彩。這使得學生、教師認為，在基礎(chǔ)階段只要將四級應(yīng)付過去才是首要的任務(wù)。因此教學成為了應(yīng)試教學，大學中各種英語考試也成為了應(yīng)試考試。那么提高學生英語學習的綜合能力，增強自主學習能力，提升文化素養(yǎng)也就成為了空談。測試是因為教學而產(chǎn)生的，測試與教學進行良性循環(huán)才真正有利于外語教學。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]Hughes，A.Testing for language teachers〔M〕.Cambridge：Cambridge University Press，1989

[3]Alderson，C.，&Wall，D.Doeswashbackexist？〔J〕.Applied Linguistics，1993，（14）：120-121