網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)模式的反駁作用

周娜

摘要：面對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式所帶來(lái)的問題，提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，提供靈活多變的學(xué)習(xí)方式，以期緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化問題，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.083

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其媒體豐富、知識(shí)量大、效率高、交流靈活、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定、非定時(shí)，受到大學(xué)英語(yǔ)師生的青睞。但同時(shí)我們也意識(shí)到基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困惑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來(lái)選擇學(xué)習(xí)對(duì)象和榜樣以此尋求幫助，所以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要有所控制。而在此過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問題認(rèn)知的深度和廣度及對(duì)知識(shí)的理解能力往往會(huì)因自身水平而有所限制，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系與兩者相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 自主學(xué)習(xí)并不排斥協(xié)作學(xué)習(xí)，兩者具有互補(bǔ)性

根據(jù)齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)的六個(gè)心理維度的研究，其中學(xué)習(xí)的社會(huì)性這一維度引發(fā)了研究者的關(guān)注。同時(shí)“建構(gòu)主義教育和心理學(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)，協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中的一種主要的方式，并且有助于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)展”（葉偉平，2011）。他還認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)個(gè)體間平等的協(xié)商、對(duì)話和討論將更能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)者自身的求知欲與興趣在自主學(xué)習(xí)中有很大影響，而在協(xié)作學(xué)習(xí)中，同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績(jī)能夠刺激和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

在明確自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的性質(zhì)和兩者之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，如大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽式協(xié)作、討論式協(xié)作、共享式協(xié)作、辯論式協(xié)作等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽式協(xié)作可采用多種形式，如詞匯接龍、閱讀理解競(jìng)賽、專題寫作等，由于是以小組為單位的活動(dòng)，因此小組中能力相對(duì)較差的成員也有機(jī)會(huì)體會(huì)到成就感，與此同時(shí)激發(fā)自己的斗志。討論式協(xié)作是指在探討和解答問題過程中，小組成員一方面借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，為解決問題提供依據(jù)和支撐材料；另一方面為了使自己的小組取得優(yōu)異成績(jī)，組內(nèi)成員之間要精誠(chéng)合作，發(fā)揮自己的能量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和責(zé)任感，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。這種形式的協(xié)作可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終與時(shí)俱進(jìn)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。共享式協(xié)作模式是指在網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和音頻、視頻學(xué)習(xí)資源非常豐富的情況下，學(xué)習(xí)小組成員要將自己獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與他人共享以提升工作效率，避免重復(fù)勞動(dòng)，使得成員們不會(huì)因花大量時(shí)間查找資料而產(chǎn)生焦躁情緒。辯論式協(xié)作模式中首先由教師提出有爭(zhēng)議的問題供大家共同解決。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，擬定辯輪主題，選擇辯論方式，并將辯題相關(guān)的資料或網(wǎng)絡(luò)鏈接提供到網(wǎng)上供學(xué)生參考。各學(xué)習(xí)小組各自分工，圍繞給定主題查找資料，組織論證，最后教師對(duì)辯論過程和結(jié)果歸納分析，使學(xué)生對(duì)辯論主題形成更全面更深層次的理解。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式所產(chǎn)生的作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生沉浸在自己的世界中，對(duì)于自身的問題和英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化區(qū)容易忽略，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)，可及時(shí)糾正所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生們給其他組員解釋時(shí)，他們要合理組織自己的思想，還要詳盡地闡述認(rèn)知途徑和理論依據(jù)，這不僅可以幫同學(xué)解除疑難，還能提高自己的理解力，同學(xué)間相互相幫助和提醒，增進(jìn)了彼此間的感情，創(chuàng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。“多種多樣基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)能促使學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)生重大改變，變‘要我學(xué)為‘我要學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)”（馬敏，2010）。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)古人有云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主與協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多變的獲取知識(shí)和完成任務(wù)的途徑，很有靈活度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)能力非常有益。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除孤獨(dú)感和疲勞感，增加學(xué)習(xí)興趣并濃厚學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。