元認知理論下商務英語網(wǎng)絡閱讀教學研究

趙璐

摘要：隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，商務英語課程作為一門實踐型課程成為各大高校的核心課程。商務英語網(wǎng)絡教學模式的構建與嘗試不僅可以激發(fā)學生對商務英語學習的積極性和創(chuàng)造性，又可以提高學生的閱讀能力和綜合實踐能力，對學生實踐運用能力的提高產(chǎn)生積極的影響。關鍵就是要提高大學生的網(wǎng)絡自主學習能力，尤其是自主閱讀能力，這就應該注重元認知體系的構建。以元認知理論為指導，建立商務英語網(wǎng)絡閱讀教學管理體系，幫助學生從自身專業(yè)和就業(yè)需求出發(fā)，了解閱讀目標及知識內(nèi)容，這些知識的狀態(tài)怎么樣，需要如何提升。只有將元認知理論下的教學模式補充并融入到日常教學，才能真正的提高學生的實踐能力和文化素養(yǎng)，成為合格的應用型人才。

關鍵詞：商務英語；網(wǎng)絡閱讀；元認知；PDC；應用型人才

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.080

1 引言

隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，各高校的人才培養(yǎng)模式也隨之變化。商務英語伴隨著全球經(jīng)濟化和貿(mào)易國際化步伐，逐漸成為各個高校的熱門課程。同時，網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展使得商務英語教學正在經(jīng)歷一場從強調書本教學轉變?yōu)閺娬{應用實踐的一場革命。如何使學生在學習書本知識的同時，增強商務實踐能力，擴展商務知識，成為真正的應用型人才，是商務英語課程當前面臨的一個重大問題。而解決這一問題的關鍵就是要提高大學生的網(wǎng)絡自主學習能力，尤其是自主閱讀能力，這就應該注重元認知體系的構建。

2 商務英語網(wǎng)絡閱讀教學現(xiàn)狀

目前很多高校都成立了基于多媒體的大學英語網(wǎng)絡教學平臺和學生網(wǎng)絡自主學習中心。但由于商務英語課程本身的專業(yè)性質加上課堂教學的局限性，針對于商務英語課程的配套工具不甚完善。很多教師和學生借助網(wǎng)絡資源來補充并更新書本上的知識，教師會要求學生利用網(wǎng)絡平臺來完成課程作業(yè)，進行課程實踐等教學活動。但在利用網(wǎng)絡資源過程中，過于以學生為中心，學生往往會在實踐教學中偏離學習的主旨，忽視了教師的主導作用和對學生個性化自主學習的指導和支持，容易導致學生放任自流?！叭绻麤]有教師的經(jīng)常性指導和幫助，網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化、自主學習模式很可能功虧一簣，后果不堪設想”。因此，商務英語網(wǎng)絡閱讀學習要求學生必須有較強的元認知能力，能夠有針對性的選擇各種文本和信息，能夠正確應用閱讀策略，并且能夠調控個人情感?！霸J知是個體對自己的認知加工過程的自我察覺、自我反省、自我評價與自我調節(jié)。在外語閱讀學習中，元認知理論關注個體對認知活動的有意識的控制，順應網(wǎng)絡教學環(huán)境對外語學習的要求”。

以元認知理論為指導，在商務英語教學中構建閱讀教學管理體系，可以有效的提升網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下的商務英語閱讀教學的效率。目前，使用最多的多媒體英語自主學習系統(tǒng)通常是各高校開設的在線學習系統(tǒng)，大部分采用單元式設計。雖然學生可以通過在線學習系統(tǒng)中涉獵比較新的內(nèi)容和知識，但各個部分之間缺乏連續(xù)性，很難讓學生在整體內(nèi)容上有關聯(lián)和系統(tǒng)的了解。部分學校的學生使用教材附帶的多媒體軟件，被動的接受固定的內(nèi)容設計和配套練習。較之傳統(tǒng)教材來說，雖然在一定程度上增加了學生的積極性和主動性，但難免模式單一。很多學生的在線自主學習，只是為了賺取學分，甚至是應付學校的要求，無法從根本上改變學生被動的心理。而商務英語課程的實踐教學性質，要求學生能夠從自身的興趣出發(fā)，產(chǎn)生積極性和主動學習的愿望，從而為不同專業(yè)的學生提供真正個性化學習途徑。

3 元認知理論內(nèi)涵

元認知理論的核心是元認知能力。元認知能力包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。主體關于認知活動的一般性知識，是關于影響認知過程與結果的各種因素及其影響方式的知識。元認知知識又包括三個方面的知識：（1）關于認知主題的知識，即主體關于自己和他人作為認知加工者的特征的知識，包括個體差異和個體差異的認知方面的知識，以及不同個體之間認知相似性的知識。（2）關于認知任務的知識，指的是對個體的認知活動，對目的和要求內(nèi)容的理解，并了解認知材料的性質和結構的特征。（3）關于認知策略的知識，指個體對于認知策略的內(nèi)容、特點、使用方法及其有效性的知識。

元認知體驗是伴隨著認知活動而產(chǎn)生的一種認知體驗和情感體驗。積極的元認知體驗能激發(fā)人的認知熱情，充分發(fā)揮人的認知能力，提高認知加工的效率。

元認知監(jiān)控是認知主體在進行認知活動的過程中，以自身的認知活動為意識對象，主動對其進行監(jiān)視、控制和調節(jié)，表現(xiàn)為制定計劃、調整策略、自我評價、檢查結果、采取補救措施等。

元認知能力的這三個組成部分有著緊密的聯(lián)系和相互依存的，共同制約著人們的認知活動。元認知知識只有通過元認知監(jiān)控的具體過程的實施才能發(fā)揮作用。認知主體通過元認知監(jiān)控這個具體環(huán)節(jié)才可以不斷地檢驗、修正和發(fā)展元認知知識。元認知體驗可以對元認知監(jiān)控產(chǎn)生動力性作用，而可以轉變成元認知知識，進入認知主體的長時記憶中。元認知理論強調認知個體的自我認識和自我調控，要求認知個體對自身認知過程進行監(jiān)控和調整，從而達成自動化程度。

4 以元認知理論為指導構建商務英語網(wǎng)絡閱讀教學管理體系

商務英語教學可以以元認知理論為指導，建立商務英語網(wǎng)絡閱讀教學管理體系，從而幫助學生從根本的學習目標出發(fā)，了解知識更新，認識到這些知識的狀態(tài)怎么樣，需要如何提升。

元認知理論下的商務英語網(wǎng)絡閱讀教學管理體系的具體思路和操作方式包括以下幾個方面。

（1）幫助學生明確自主閱讀學習的愿望和目標，提出了對核心語言知識的需求。語言的意義是由讀者積極建構出來的，文本意義的構建要基于讀者閱讀到的信息、讀者先前所掌握的知識和新舊信息之間的相互作用。教師在選擇閱讀材料時，不能僅僅從自己的興趣和觀念出發(fā)，應該結合學生專業(yè)情況和就業(yè)需求，鼓勵學生選擇自己感興趣的材料，提高學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術，學生可以根據(jù)每堂課的內(nèi)容，在課后搜索該主題的相關文章和最新咨詢，將新信息轉換成為課堂內(nèi)容的輔助練習和知識補充。學生利用多媒體網(wǎng)絡，可以就同一話題，找到相關或類似的商務英語文章，獲得較為豐富的相關信息并將它們轉化為相關的背景知識，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，明確英語閱讀學習愿景和目標使自主閱讀學歷管理有效融入學習，提高商務英語實踐運用能力的第一步。

（2）識別商務英語閱讀學習的關鍵知識領域。學生通過多媒體網(wǎng)絡技術收集到的商務英語文章中，會有很多重復出現(xiàn)的詞匯。學生在對這些詞匯的頻繁接觸中就會逐漸熟識這些生詞，使之變成自己詞匯量的一部分，彌補很多學生詞匯量不足的缺點。這樣，學生在自下而上的信息處理過程中就會較為輕松地語言進行解碼，同時在自上而下的信息處理過程中就會利用已有的背景知識，相對快捷準確地建構語篇。這就是多媒體網(wǎng)絡技術帶給商務英語學習者的一個巨大優(yōu)勢。對于不同專業(yè)的學生來說，教師應該充分分析每個專業(yè)的知識領域和就業(yè)需求，據(jù)此找出適合不同學生的閱讀文本。

（3）對于不同情景下商務英語閱讀關鍵知識領域（主要包括術語、溝通、文化）進行PDC分析。將關鍵知識按照掌握度（proficiency）、擴散度（diffusion）、編碼度（codification）來進行分析，網(wǎng)絡教學資源使得學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的閱讀水平和專業(yè)情況，選擇適合自己感興趣的文本，按照自己的閱讀速度和現(xiàn)有知識選擇適合自己文本，可以避免傳統(tǒng)課堂中注意力不集中的現(xiàn)象。學生可以根據(jù)所學專業(yè)隨意選擇他們喜歡的主體或者他們認為合適的閱讀速度，不受時間、地點的限制進行自主閱讀。學生可以根據(jù)商務英語的閱讀學習計劃，從分級閱讀語料庫中選擇自己感興趣的文本進行學習。語料庫中的文本應該包括多種體裁，包括記敘文、議論文、說明文、科學報告、學術論文等，文本可根據(jù)學習商務英語學科的學生所在院系專業(yè)包括多種主題，如國際貿(mào)易、金融、會計、會展、營銷、文化、法律、科技、工程等，應有盡有。確定學生所在專業(yè)關鍵領域中的當前PDC水平，幫助學生明確改進方向，不斷提升能力水平。

（4）設計知識管理提升行為并融入到商務英語網(wǎng)絡閱讀教材的管理計劃體系中。通過進行閱讀策略培訓以及處理各種閱讀文本，學生給予閱讀文本更多的注意，有些商務英語的語言要素被攝入和組織，進而被納入語言系統(tǒng)。與商務英語學習者初始狀態(tài)的語言系統(tǒng)不同，此時的語言系統(tǒng)發(fā)展到比較高級的階段。每個人的語言系統(tǒng)都有語音、詞法、句法、篇章等子系統(tǒng)組成，而在網(wǎng)絡閱讀平臺中，其他學生的語言系統(tǒng)又構成了一個更大的語言系統(tǒng)。經(jīng)過自行組織的語言要素被學習者用外語分享閱讀心得、閱讀策略使用的體會，通過寫作和其他學生及老師進行互動反饋。學生的學習狀態(tài)可以從一個階段發(fā)展到下一個階段，每個階段的學習狀態(tài)都建立在前一個學習狀態(tài)的基礎之上。根據(jù)學生相關專業(yè)所需的知識的PDC狀態(tài)和預期，在知識積累、共享、學習、應用和提升等不同階段設計出具有針對性的語言知識提升行為（action），并把關鍵的提升行為納入到商務英語實踐性閱讀教學計劃體系中去，并形成回顧機制，從而實現(xiàn)商務英語閱讀教材的PDCA循環(huán)。

5 商務英語網(wǎng)絡閱讀教學體系的實施

5.1 制定和設計教學內(nèi)容和目標

教師應該根據(jù)學生對英語語言的掌握程度，在制定和設計商務英語閱讀的教學目標過程中，將跨文化綜合應用能力融入現(xiàn)有教學內(nèi)容中。學生應熟悉各種類型的元認知內(nèi)容，從而提高商務英語綜合閱讀能力。首先，學生應該在教室的指導下，客觀的認識到現(xiàn)有的閱讀能力情況，了解到自己的強項和弱項。認識到對于自己來說，閱讀能力差的原因根本是什么。究竟是在詞匯量缺失，無法讀懂句子；在句子結構理解上有誤；語法欠缺；還是缺少相關的文化背景知識。其次，學生應該認識到在閱讀商務英語文章時，要根據(jù)不同的類型、主題使用不同的閱讀技巧，使用網(wǎng)絡平臺資源中不同的語言材料。要實現(xiàn)以上的教學目標，就需要老師在教學內(nèi)容設計過程中，根據(jù)不同專業(yè)，不同需要的學生情況，利用網(wǎng)絡平臺資源，把教學內(nèi)容與學生的實際需要和社會需求緊密結合。

5.2 適當調整教學策略

商務英語網(wǎng)絡閱讀教學模式不再以教師單一教學為中心，而是以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力。教師應該幫助學生理解元認知能力的重要性，調動學生學習的主動性和積極性，增強主觀能動性，從而提高閱讀效率。在傳統(tǒng)教學中，教師是整個課程的組織者和實踐者，學生更多的是只是被動的接受者。而商務英語網(wǎng)絡閱讀教學模式要求老師的職責主要是在組織課堂和答疑解惑方面，將主動權讓給學生，讓學生成為整個課程的實踐者。學生在學習過程中，參與到整個閱讀過程，根據(jù)具體實際情況選擇不同的閱讀技巧和策略。學生可以通過網(wǎng)絡資源，采用各種閱讀方法，講角色、場景、知識、技巧四個方面有機結合起來，身臨其境地進行商務英語閱讀的學習，增強閱讀自主學習能力，培養(yǎng)閱讀興趣，從而增強學生的綜合學習能力和應用能力。

5.3 運用先進網(wǎng)絡教學手段

教師在實施商務英語網(wǎng)絡閱讀教學模式過程中，應該充分利用各種網(wǎng)絡教學手段，將語音室，多媒體教師，網(wǎng)絡自主學習實驗室等相結合，同時搜集并購買各種學習資源，建立綜合立體交叉式的自主學習平臺。學生有效閱讀的基礎是具有豐富的元認知知識，只有學生將元認知知識通過實踐轉化為自己的能力，才能自覺地在閱讀活動中使用這些知識，提高閱讀能力。在接觸多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的過程中，學生會在學習中產(chǎn)生較大的情感變化，一些學生會在美妙的音樂和生動的畫面下變得輕松和自在，從而有效地激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生英語綜合能力。部分學生可能會過分沉溺于網(wǎng)絡資源帶來的輕松和自在中，忽略了本身的學習任務和內(nèi)容，消極的元認知體驗會影響學生閱讀能力的提高。因此，只有培養(yǎng)積極的元認知體驗，學生才能將網(wǎng)絡資源物盡其用，充分提高自主學習能力，從而提高閱讀效率。

5.4 提高教師實踐性教學科研能力

在具體實施商務英語網(wǎng)絡閱讀教學模式過程中，教師可以利用網(wǎng)絡資源，根據(jù)學生不同專業(yè)的需求，進行基于真是情景下的數(shù)據(jù)、預料分析，提高教師的教學科研能力。為了防止科研和教學的脫節(jié)，教師可以充分利用元認知基礎下的網(wǎng)絡閱讀模式，進行教學管理和輔助課堂管理。利用該網(wǎng)絡閱讀學習模式，實現(xiàn)了目前分級教學中難以完成的專業(yè)性、實踐性教學功能。

6 結語

商務英語網(wǎng)絡教學模式的構建與嘗試不僅可以激發(fā)學生對商務英語學習的積極性和創(chuàng)造性，又可以提高學生的閱讀能力和綜合實踐能力，對學生實踐運用能力的提高產(chǎn)生積極的影響。用網(wǎng)絡閱讀教學模式輔助商務英語課程的學習，在教師實現(xiàn)教學多樣化手段的同時，促進科研水平的提高，實現(xiàn)了科研與教學的有效結合，為現(xiàn)代網(wǎng)絡技術教學改革的進程提供了新的出路。元認知理論下的教學模式構建，核心在于通過管理促進自主學習管理和諧化、實踐化、高效化。只有將該種教學模式補充并融入到日常教學，才能真正的提高學生的實踐能力和文化素養(yǎng)，成為合格的應用型人才。