多媒體輔助下的討論模式在大專英語課堂中的運(yùn)用

武九菊

[摘要]信息時(shí)代下，傳統(tǒng)以講授為主的授課模式已滿足不了學(xué)生的需求。開展多媒體教學(xué)和以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂討論模式能極大地提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。本文試探索多媒體輔助下的課堂討論模式在大專英語課堂中的應(yīng)用，以實(shí)例教學(xué)探索這種模式，指出了可能存在的問題并給出了相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]多媒體輔助 討論模式 大專英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0209-02

一、開展多媒體輔助下課堂討論模式的必要性

人類正從工業(yè)文明步入信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明與應(yīng)用是信息時(shí)代的開始。信息技術(shù)以前所未有的速度和氣勢，強(qiáng)烈地沖擊著社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。（楊現(xiàn)民，2014）它的普及和發(fā)展全方位地改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。隨著信息時(shí)代而來的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，具有其關(guān)鍵性，包括信息載體的多樣化、交互性和集成性。它將計(jì)算機(jī)與表演藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。這就使得多媒體資料有可能扮演教師所扮演的部分角色?！坝⒄Z教學(xué)中一些機(jī)械性的練習(xí)可以在電腦上進(jìn)行操作，將‘人—人操作改為‘人—機(jī)操作?！保ㄠ囆禽x，2003）網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的應(yīng)用“有利于提高學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣程度，有利于課堂教學(xué)的高效率開展”。（唐其敏，2016）

認(rèn)知心理學(xué)表明，人接受信息主要是靠視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。在記憶方面，只聽不看的，三天后留下的印象是15%；邊聽邊看的，三天后留下的印象是75%。因此，視覺器官是人類最重要的獲知器官。多媒體資料將視覺信息、聽覺信息完美地融合在一起，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

多媒體資源的實(shí)用性及可獲得性使得學(xué)生能自行查閱資料并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性使得學(xué)習(xí)者傾向于放棄傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)資料及授課方式。傳統(tǒng)語言課堂主要是以教師為中心。教師講授課文、分析詞匯、精講語法、組織操練、核對(duì)答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行滿堂灌的方式，忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性（蔡基剛、武世興，2003）。而完全脫離教師的、借助多媒體資料的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也存在著很多問題。首先，學(xué)生很難找到符合自身水平的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料難度過高或是過低，都無法產(chǎn)出理想的學(xué)習(xí)效果。其次，青少年容易被瑣碎信息誤導(dǎo)，所以教師輔導(dǎo)下的多媒體教學(xué)是非常有必要的。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平挑選合適的多媒體教學(xué)資料，并用問題加以引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生展開討論，能極大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體輔助下的課堂討論模式的內(nèi)涵

（一）主體

教師是多媒體輔助下的課堂討論模式的主體。一方面，教師需要通過自己的敏銳觀察對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平有準(zhǔn)確的把握，然后再去尋找適宜的多媒體學(xué)習(xí)資料。美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出第二語言習(xí)得的重要理論，“i+1”理論。教師要找準(zhǔn)“i”，即個(gè)體的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，“+1”指的是，教師要提供難度略高于個(gè)體現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)資料，即語言的就近發(fā)展區(qū)。“+0”或是“+2”都無法到達(dá)理想的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師需要依據(jù)所講授的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行設(shè)問，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)。然而，多媒體輔助下的討論模式教學(xué)的主體，即教師們，還面臨著很多的挑戰(zhàn)。一節(jié)精心設(shè)計(jì)的多媒體輔助下的討論模式教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而這種大量時(shí)間和心血的奉獻(xiàn)需要長期進(jìn)行才會(huì)有效果，否則很難形成良性循環(huán)。長期的準(zhǔn)備工作對(duì)教師們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，從技術(shù)層面上講，部分教師受年齡限制，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握比較慢，資料的表現(xiàn)形式可能比較單一。青年教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的掌握比較熟練，但是對(duì)教學(xué)的把控可能不太好。因此，學(xué)校、院系應(yīng)當(dāng)成立多媒體輔助下的討論模式小組，整合資源、提供幫助，最大限度地發(fā)揮教師們的優(yōu)勢。

（二）客體

大專學(xué)生是多媒體輔助下的討論模式的客體。以高考英語成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)生的英語成績普遍偏低，不及格率很高，最低分甚至達(dá)到了個(gè)位數(shù)。整體英語水平不高、學(xué)生現(xiàn)有英語水平和教材之間的差距大，給教學(xué)的正常開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。另外，該階段的青年具有其特有的心理特征。該階段的學(xué)生處于從青少年向成人過渡的時(shí)期，面臨的問題和挑戰(zhàn)比較多，心理脆弱，自卑心理普遍存在。?？茖W(xué)生大多無意進(jìn)行進(jìn)修深造，沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。最后，學(xué)生很難將注意力集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)校的相關(guān)事務(wù)都不感興趣。（于丹丹，2012）教師應(yīng)考慮到多媒體輔助下討論模式的客體，充分尊重他們的特殊性，制定合理的激勵(lì)措施，對(duì)他們多多鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)。

（三）載體

多媒體資料是多媒體輔助下的討論模式的載體。多媒體技術(shù)對(duì)外語教學(xué)起著很重要的作用，它能提高工作效率、縮短教學(xué)時(shí)間、擴(kuò)大教育規(guī)模、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力和個(gè)性差異?，F(xiàn)有的多媒體資源以課件、音頻、圖片、視頻為主。計(jì)算機(jī)、光盤、投影儀等設(shè)備的使用豐富了教學(xué)手段，同時(shí)也減少了教師板書的時(shí)間和講解的辛苦。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資料，如背景知識(shí)、詞匯例句等。但是，要認(rèn)識(shí)到，多媒體外語教學(xué)中，多媒體是服務(wù)于外語教學(xué)的。部分院校、老師把多媒體條件等同于教學(xué)質(zhì)量，重課件輕教學(xué)，忽視對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的研究，忽視師生在教學(xué)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，甚至出現(xiàn)多媒體“越位”的現(xiàn)象。（孟臻，2006）因此，切不可過分夸大多媒體的作用。將教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)的討論模式引入課堂，能充分發(fā)揮多媒體資料的潛力，而教師設(shè)問又能無形中引導(dǎo)學(xué)生的注意力，是非常理想的新型教學(xué)模式。但是，即便是難度很低的視頻資料也是建立在學(xué)生語言理解能力尚可的前提下。教學(xué)資源難易度和學(xué)生英語水平的差異是一重大問題。

三、問題及應(yīng)對(duì)辦法

筆者依據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，以大專學(xué)生為受試對(duì)象，設(shè)計(jì)了多次多媒體輔助下的討論模式教學(xué)。受試班級(jí)為?？拼笠荒昙?jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為五十人。對(duì)照班級(jí)為其平行班級(jí)。這兩個(gè)班級(jí)英語程度相當(dāng)，班級(jí)規(guī)模一樣。筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集媒體素材進(jìn)行編輯，使之符合上課需求。在受試班級(jí)，教師采用多媒體輔助下的討論模式進(jìn)行授課，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。使用的多媒體素材為外語教學(xué)與研究出版社發(fā)行的多媒體課件和美劇《老友記》的部分片段。之所以選擇該影視作品，是因?yàn)樵搫r(jià)值導(dǎo)向積極向上、語速適中、劇情可分離性強(qiáng)，比較適合語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材中的單元主題，從該電視片段中篩選出適合課堂教學(xué)主題的集數(shù)，并對(duì)原始視頻進(jìn)行剪輯，刪掉不適宜課堂教學(xué)的內(nèi)容，并適時(shí)設(shè)問。一般而言，剪輯完成的視頻總時(shí)長大概為九分鐘。根據(jù)情節(jié)發(fā)展，在看視頻之前進(jìn)行設(shè)問，每段視頻設(shè)問三次。鼓勵(lì)學(xué)生在看完部分視頻后開展小組討論并回答問題。討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各小組代表給出自己的答案。教師根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確度、語言流利程度和課堂參與度對(duì)該組成員進(jìn)行打分。教師還要對(duì)學(xué)生提供的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后繼續(xù)進(jìn)行下一部分視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，借助多媒體課件、圖片進(jìn)行講解。在對(duì)照班級(jí)，教師進(jìn)行傳統(tǒng)授課，不利用任何多媒體設(shè)備（除了聽力課上的聽力錄音），同樣要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在正常上課期間，教師適當(dāng)講解一些和課文相關(guān)的知識(shí)，然后開始逐段逐句講授詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)。最后進(jìn)行聯(lián)系環(huán)節(jié)，學(xué)生完成課后習(xí)題，教師進(jìn)行講解。該對(duì)照實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)月。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了一份問卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語課堂的滿意度、對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等。學(xué)生采取匿名的形式參與問卷調(diào)查。另外，在本月英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助下的討論模式能極大地提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班級(jí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生能積極參與到課堂互動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生能用自己的語言回答視頻中出現(xiàn)的問題。學(xué)生課堂活躍度非常高。調(diào)查問卷也顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)英語課堂的滿意度很高，對(duì)英語表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)是“熱愛英語學(xué)習(xí)”。與實(shí)驗(yàn)班級(jí)相對(duì)，對(duì)照班級(jí)的課堂氣氛非常沉悶，基本上屬于老師在自說自話，學(xué)生的聽課率很低，只有個(gè)別基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。據(jù)調(diào)查問卷顯示，對(duì)照班級(jí)對(duì)英語課堂的滿意度極低，對(duì)英語沒有興趣，學(xué)習(xí)英語的最重要原因是期末考試。另外，多媒體輔助下的討論模式能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。英語測驗(yàn)成績顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績比對(duì)照班級(jí)的平均成績高8.43分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的中位成績是62，而對(duì)照班級(jí)的中位成績是50。兩個(gè)班級(jí)的英語成績存在顯著差異（p<0.05）。

同時(shí)，在進(jìn)行多媒體輔助下的討論模式時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)生的漢語思維干擾英語學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，經(jīng)常發(fā)生用漢語拼音說英語的習(xí)慣，或者是用漢語、漢語直譯來回答老師提出的問題。比如，老師問：“‘佩服用英語怎么說？”他們回答：“peifu?！蔽覀兂姓J(rèn)，英語思維的形成并不是一朝一夕的，對(duì)于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該加以積極干預(yù)。比如，教師可以推行在課堂上禁止說漢語，鼓勵(lì)學(xué)生將難以表述的內(nèi)容用肢體語言、眼神或者繪畫的形式變現(xiàn)出來。其次，大班授課帶來諸多挑戰(zhàn)。一旦開展課堂討論，學(xué)生的參與熱度很難降下來，教室的上課秩序很混亂，教師的補(bǔ)充資料很難傳遞給學(xué)生。大班授課也無法確保100%的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生水平參差不齊，水平較低的學(xué)生實(shí)在難以用英語表達(dá)自己的想法，強(qiáng)行要求反而挫敗他們的積極性。建議學(xué)校和院系開展分班教學(xué)，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一起進(jìn)行小班分班教學(xué)，這樣不僅能夠使老師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的英語水平，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，還能給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生參與到討論與展示中。最后，學(xué)生容易過分關(guān)注教學(xué)視頻中細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。這與之前探討的學(xué)生注意力難以集中不謀而合。為了解決這一問題，教師應(yīng)該積極設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還應(yīng)建立更為完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以更多的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

四、討論

多媒體輔助下的課堂討論模式在大專英語課堂中的運(yùn)用能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理利用多媒體資源并以討論和問答的形式激發(fā)學(xué)生思考，能極大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而更為有效的設(shè)計(jì)細(xì)則和評(píng)價(jià)體系還有待完善。

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The Application of Multimedia and Task-oriented Discussion Modal in College English Class

Jiuju Wu

During the Age of Information， the traditional lecture-oriented classes cant meet the needs of the students any longer. It is believed that multimedia and task-oriented discussion modal can greatly motivate the students and boost their learning efficiency. The study tries to explore the application of multimedia and task-oriented discussion modal， to point out the potential problems and offer some solutions， based on real practice of the modal.

Keywords： Multimedia； Discussion modal； College English

責(zé)任編輯：張麗