小學語文閱讀教學從“傳授”走向“引發(fā)”

張麗麗

今天的小學語文課堂，以“師問生答”為主的講授式閱讀教學，為教師提供了統(tǒng)一的教學操作模式。這種“走流程”式的閱讀教學為教師教學帶來便利，但與此同時，它的負面影響——“以教師、文本為中心”的閱讀教學觀念，剝奪了學生張揚個性的機會，嚴重損害了學生的創(chuàng)新能力。基于此，我們期望教師改變傳統(tǒng)的教學方式，從“傳授”走向“引發(fā)”。

“傳授”即給予、告知，將固定的、現(xiàn)成的知識傳授給學生。引申在閱讀教學中即用刻板的提問方式和追求答案唯一的思維定勢。這樣的閱讀教學從根本上忽視了學生的主體性，扼制課堂生成及答案的多樣性。然而，閱讀教學中生生間、師生間的交流實際上是一種思想上的碰撞。教師引導適當、啟發(fā)適度，將會在課堂上出現(xiàn)另外一番景象?！耙l(fā)”即通過引導、啟發(fā)的方式調(diào)動學生積極性。激發(fā)學生的閱讀動機，引發(fā)學生的閱讀思考和討論，從而提高學生的自主閱讀能力，發(fā)展學生情感、體驗、想象和創(chuàng)新能力。

一、引發(fā)學生閱讀動機

認真傾聽是基礎。引發(fā)式教學強調(diào)教師在教學中面對不同于預設的生成，首先要做的是傾聽學生發(fā)言，暫放預設，搭建師生平等對話的平臺。只有建立在平等對話的基礎上，教師才能真正做到“想學生所想”。所謂的“備學生”就是要尊重學生、了解學生、傾聽學生，只有這樣，才能把學生作為課堂活動的主體，找到學生問題的癥結(jié)所在，進而引發(fā)學生閱讀動機。

興趣是孩子最好的老師?！罢Z文課程標準”強調(diào)：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞谡n堂上善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，積極引導，使學生產(chǎn)生自主探究學習的欲望。

正強化引發(fā)閱讀動機。傳統(tǒng)課堂上教師創(chuàng)造競爭性強、問題答案唯一的環(huán)境，只有少數(shù)學生被認為是成功的，學生們長期習慣了“非對即錯”的思維定勢，許多學生在課上就表現(xiàn)不出積極性。引發(fā)式教學要求教師創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境，課堂上不在學生之間做比較，而是單獨評價每個學生的想法，鼓勵進而引導學生的想法，讓大多數(shù)、甚至每個學生感受到有希望進步。另外，除了教師評價學生外，生生之間的反饋更能帶動評價者及其他同學的閱讀動機。

二、引發(fā)學生閱讀思考

鼓勵學生大膽提問。一堂課的課堂氣氛是輕松或是沉重，多半取決于教師的引導：和藹的面部表情、啟發(fā)性的語言和滿含期待的行為。課堂教學中，師生應是平等的合作者，彼此相互尊重、互相依賴，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能搭建互動、交流的平等對話平臺，學生才能輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，敢于無拘無束地把自己對課文的各種感受、問題帶到課堂上來。教學中教師要善于抓住學生提問的閃光點進行表揚，為學生提出問題、思考討論創(chuàng)造契機。

引導學生學會發(fā)問。在課堂教學中，教師除了要引導學生發(fā)問，更要讓學生會問，利用學生課堂生成，引領(lǐng)學生問出有價值的問題，從而讓學生的思考更有效引發(fā)有價值的問題，最終達到教學目的。這里的關(guān)鍵就在于教師首先自己要善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是有價值的問題。然后圍繞問題所在的關(guān)鍵句讓學生進行質(zhì)疑，找準關(guān)鍵句。這時候就不要怕浪費時間，引發(fā)學生不斷地提出問題，通過一次次引發(fā)，從眾多的問題中提取有質(zhì)量、有深度的問題，引領(lǐng)學生有方向地思考問題，從而為學生更好的理解課文做鋪墊。

培養(yǎng)學生提問習慣。問題是學生探求知識的思維活動的開端。傳統(tǒng)的講授法，最大的問題就在于“沒問題”。若不給學生“問題”，課堂便不知如何進行下去，主動權(quán)始終掌握在教師手里。教學活動習慣于教師問，學生答。長此以往，學生最擅長的是回答現(xiàn)成的問題，提問成為學生的老大難。沒有問題，就沒有思考的動力。課堂上，教師不能僅僅滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，更應該關(guān)注的是鼓勵學生不斷自主地提出新問題，促進學生思考，培養(yǎng)學生的提問習慣。引發(fā)式教學中我們要讓問題始終貫穿在學生的學習過程中，并漸漸形成學生的學習習慣和一種可貴的學習品質(zhì)。

三、引發(fā)學生閱讀討論

“捕捉”信息是關(guān)鍵。一段和諧的閱讀對話過程是漸進的、多層次的和多角度的逐步走向深入的過程，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，這就需要教師敏銳地捕捉，由此生成的教學過程也遠比計劃的生動而豐富得多。教師迅速捕捉課堂不曾預設的生成，引發(fā)兒童進行深入對話，使學生擁有更多靈感，進而引發(fā)學生熱烈討論。在這樣的對話和討論過程中，學生將成為學習的主人；這樣的對話氛圍也將會成為學生學習的樂園、創(chuàng)造的舞臺！

生生互動更有效。引發(fā)式教學尊重學生的主體性，期待學生成為課堂的主人。對于課堂上突發(fā)性“即時信息”的處理，最好的方式是將這些問題交給學生，讓學生互相討論解答、相互啟發(fā)，增加生生之間的互動，讓他們在課堂討論中迸發(fā)出智慧的火花。但需要注意的一點是，面對學生的諸多見解，在問題討論的基礎上之后，沿著學生思維走向，教師要給予適當?shù)膬r值觀引導，不能一味地為了生成。閱讀課上的知識是為了讓學生更好地感受、體會語文。

每個學生都需要機會。課堂上我們常常看到這樣的現(xiàn)象，積極主動舉手的學生總能得到更多發(fā)表個人見解的機會，而不愛說話的學生常常被遺忘在課堂的角落里。久而久之，這兩類學生性格會形成鮮明對比。這恰恰是引發(fā)式教學要強調(diào)的重點，教師要盡可能關(guān)注到課上每一位學生，給他們盡可能均等的機會。課標提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币虼?，教師要做的是調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與所學課文相結(jié)合，表達出自己的見解。且不說這些見解是對是錯，重點是我們要讓他們敢想，能說。讓他們的思維插上想象的翅膀，這樣才能在一點一滴的實踐中培養(yǎng)他們的思維能力。