動(dòng)態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)在課堂中

薛太祥

新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)階段，通過一階段的教學(xué)我感覺到，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學(xué)?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長。”以下是我個(gè)人在教學(xué)中的體會(huì)。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要體現(xiàn)他們的主體地位

1.讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自己的探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是努力豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受、經(jīng)驗(yàn)與人類積累的數(shù)學(xué)知識(shí)得以溝通的活動(dòng)。

如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”中，我們就可以利用幾何畫板讓學(xué)生進(jìn)行探索三角形面積的計(jì)算公式。三角形面積的計(jì)算是在充分認(rèn)識(shí)了三角形的特征及掌握長方形、正方形、平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，其公式推導(dǎo)的方法與平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法有相似之處，都是將圖形轉(zhuǎn)化成與已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，探索研究圖形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系，從而找出面積的計(jì)算方法。因此 ，在新授前，讓學(xué)生回憶平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，并利用幾何畫板的動(dòng)畫功能展示推導(dǎo)過程，再啟發(fā)學(xué)生思考：要研究、探索三角形面積計(jì)算，能否從平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)得到啟發(fā)呢？這樣為學(xué)生的探索指出了思維的方向，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然后通過幾何畫板，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作。讓學(xué)生在探索中理解三角形與平行四邊形之間有內(nèi)在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律。

2.讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流，通過互動(dòng)的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”中，學(xué)生始終處于小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。三角形面積計(jì)算公式是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出來的，能不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論呢？三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用“底×高÷2”這個(gè)公式是否適用于所有三角形面積的計(jì)算呢？學(xué)生就此展開討論、分析，然后各自發(fā)表自己的見解。學(xué)生通過操作，動(dòng)腦思索，演示給其他同學(xué)看，同時(shí)做出自己的解釋。在交流、討論的過程中，感悟各自的思考方法。獲得自己反思和修正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)。

在運(yùn)用合作交流的教學(xué)中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。對(duì)教師提出了更高的要求。要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

3.巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課堂提問：指著黑板上的六個(gè)分?jǐn)?shù)：一問：“請同學(xué)們認(rèn)真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？”二問：“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的，說說看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”三問：“左邊三個(gè)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?！彼膯枺骸盀槭裁匆粋€(gè)分?jǐn)?shù)分母中除了2和5以外不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢？”五問：“觀察右邊三個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們含有哪些質(zhì)因數(shù)？誰能用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?！背龇?jǐn)?shù)考學(xué)生，故意安排4/35，5/35和7/35這三個(gè)分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)7/35能化成有限小數(shù)時(shí)，六問：“奇怪了，為什么分母同樣是35，4/35和5/35不能化成有限小數(shù)，而7/35能化成有限小數(shù)呢？我們剛才概括的規(guī)律錯(cuò)了嗎？”富有思考性而且很有趣的問題可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”。這樣設(shè)計(jì)提問，不僅讓學(xué)生對(duì)規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，取得良好的教學(xué)效果。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

二、展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來就應(yīng)該是豐富多彩的，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異

動(dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。師生平等對(duì)話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的“怪論”，都有機(jī)會(huì)加以重視。我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時(shí)候，一節(jié)課究竟是怎樣的過程，已經(jīng)不是在課程方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中能夠把握在手了，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，身為教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，也有或多或少的生命感悟，這是對(duì)成長中人的整個(gè)生命的成全，是對(duì)社會(huì)發(fā)展的真正負(fù)責(zé)。