網(wǎng)絡環(huán)境下信息科技協(xié)作模式的實踐研究

劉云

一、緒論

網(wǎng)絡環(huán)境下的信息科技協(xié)作學習：目前，互聯(lián)網(wǎng)上的知識庫、信息庫浩瀚如海，業(yè)已成為世界上最大的信息資源，因而“網(wǎng)絡環(huán)境下信息科技協(xié)作模式”對學生認知結構的形成和發(fā)展，是其他學習環(huán)境無法比擬的?！熬W(wǎng)絡環(huán)境下信息科技協(xié)作模式”是協(xié)作學習的一種具體學習方法，它正是基于這些理論應運而生的，它是指學生對現(xiàn)實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且使學生們感興趣的事物）進行深入了解、觀察、從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和學習的一種以學生為本的學生活動。學生在小組中協(xié)作探尋解決真實世界問題的方法，更重要的是發(fā)展自主學習的技能。

二、教學分析

1.教師教學教育轉型

教師留給學生最根本的東西是什么，是知識嗎？

我認為一個好老師，留給學生的應該是能力、思維、創(chuàng)造性。

改變學生學習方式最根本的是什么，使用計算機的方法嗎？

我認為，最根本的改變是學生思維方式的改變。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下的教學

那么網(wǎng)絡環(huán)境下教師該如何去教、學生該怎么去學呢？

我覺得“網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作式教學方式”不失為一種有效的教學方式。

三、協(xié)作模式的技術支持

云存儲在預備年級信息科技課堂上的實踐與理解：上課開始了，同學們是從哪里拿自己的學習檔案和素材包？是從老師的教師機中的“資源下載”和“作業(yè)遞交”中拿的，那教師機就提供了這種服務，幫同學們存儲和下載資料，現(xiàn)在有許多公司，他們有比老師這臺教師機大得多的存儲空間，甚至有幾個房間那么大，然后提供我們用戶存儲，把我們手機上拍的視頻、PAD上拍的照片都可以存在他那里，然后你可以通過網(wǎng)絡快速地分享給其他人，那這樣一種方式就稱為云存儲。

四、模式構建

模式的構建與設計：

1.模式的指導思想

網(wǎng)絡環(huán)境下信息科技協(xié)作學習對學生的自主學習性要求較高，有些學生會缺乏集體意識，從而不易引發(fā)學生的學習積極性，合理的教學設計是協(xié)作學習質量的保證。其總的指導思想是，針對所要研究的項目，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。

2.模式的六大基本步驟

該模式可以歸納為六大步驟：創(chuàng)設情境，提出問題→建立小組，分工計劃→網(wǎng)絡探索，協(xié)作學習→小組展示，成果匯總→教師點評，總結升華→知識重組，課題延伸。

五、實踐反思

（一）教學效果

1.借助情景貫穿始終，激發(fā)學生的求知欲望

源自生活的實例讓學生有親切感，吸引了學生的注意力和激發(fā)學生學習的興趣，學生借助原有的知識和經(jīng)驗，通過相互之間的交流和啟發(fā)，討論探究出解決問題的方法。在收獲成功的同時，也提升了他們的求知的欲望。

2.小組合作的團隊精神

學生有較強的團隊榮譽感，愿意為團隊爭光，注意課堂紀律，相互有一定的制約性。同時在問題的探討過程中，各人把自己的觀點、想法亮出來，在思維上取長補短，達成共識，學生們學會了接納，協(xié)調(diào)，也培養(yǎng)了學生共同探討、互相協(xié)作的精神。

3.理論應用于實際

“學有所用”是我們在教學過程中所期望的。網(wǎng)絡環(huán)境下信息科技學科的知識，更是對學生今后的成長學習有極大的幫助。

4.相信學生的能力，讓學生收獲成功的喜悅

現(xiàn)代學生的信息技術能力普遍提升，他們善于學習，敢于接受新事物，在學習理論知識的同時，學生也希望能有更多的實踐，能在實踐中中成長、在實踐中收獲。

（二）存在問題及對策

1.協(xié)作學習的采用功利化

開展協(xié)作學習，可以充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和交流溝通能力，在協(xié)作中學會尊重他人等。但一些教師由于沒有真正理解要在課堂教學中開展協(xié)作學習的意義，于是在平時的教學工作中仍然按傳統(tǒng)的教學方式進行，教師只是在上公開課，教學觀摩課、評優(yōu)課的時候才讓學生在課堂上開展協(xié)作學習。

2.協(xié)作學習的參與個別化

協(xié)作學習要求小組的每個成員，對所要解決的問題首先進行獨立的思考分析，然后在此基礎上發(fā)表各自的觀點。小組對每個學生的不同觀點加以綜合，形成本組的結果。學生在這一過程中既能看到自己在思考過程中的優(yōu)點長處，也能看到自己思維過程中的缺點、短處，從而起到取長補短、共同進步的效果。但在實際的教學中，由于小組各成員之間的知識、能力等方面存在差異。一些素質較好能力較強的學生，思維敏捷，總是第一個發(fā)表自己的一些觀點，導致一些思維較慢的學生沒有發(fā)言的機會。久而久之，這些學生對協(xié)作學習失去了興趣，他們對問題不加思考，照搬照抄別人的觀點，養(yǎng)成了一種不勤于思考、不善于思考的依賴性，甚至成為新時代的南郭先生。

為了解決上述問題必須要培養(yǎng)良好的協(xié)作學習習慣。

首先要合理分工，明確職責。小組長應選有較強的組織能力協(xié)作意識的學生擔任。小組長的主要職責是組織組員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據(jù)不同活動的需要、不同學生的性格特點、不同學生的興趣特長設立不同的角色，但無論小組成員的角色怎樣變動，都要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

其次，要養(yǎng)成獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。

然后，養(yǎng)成積極參與、踴躍發(fā)言、學會尊重、認真傾聽的習慣。由于同組成員是異質分組，一些學生思維較慢，考慮問題可能比較浮淺，小組要讓這樣的同學首先發(fā)言，并認真傾聽他們的觀點。一些學生的性格比較內(nèi)向，他們即使對問題進行了很好的思考也不愿意發(fā)表自己的觀點，小組要主動引導這類同學發(fā)言，對他們的觀點要多加肯定，從而讓這類同學積極主動地參與到合作學習中來。

（三）展望未來

30年后的職業(yè)環(huán)境是怎么樣的？

從信息時代轉向概念時代。邏輯分析能力是信息時代的核心，而概念時代的核心是什么呢？是高概念化、高感性的人才。當信息時代向概念時代推進的時候，那些原本僅依靠知識和邏輯工作的人，基本逐漸就會被所代替，越來越貶值，而那些只有人能做的工作，才能夠真正的做起來。計算可以被電腦完成，但是創(chuàng)意不能，團隊協(xié)作不能。

現(xiàn)在對于孩子的教育，真正能夠讓他們勝任這么一個年代嗎？勝任這么一個理性減退、概念增加，專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)都迅速變化，真正最求幸福，而不是追求成功的年代，現(xiàn)在的教育能勝任嗎？

那么，改變從現(xiàn)在開始。