小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)例評(píng)

曾建興++祝桂興

河亭小學(xué)金老師在教《田忌賽馬》這課時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造教育原理，創(chuàng)設(shè)情境，激疑引趣，啟迪思維，是一個(gè)成功的范例。

一、假設(shè)實(shí)踐 人人參“戰(zhàn)”

在教《田忌賽馬》之前，先要求學(xué)生用硬紙板制作田忌的三匹馬與齊王的三匹馬。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出馬的不同色彩與大小，以表示馬的強(qiáng)弱。

金老師根據(jù)組合原理標(biāo)出田忌與齊威王賽馬的出場(chǎng)順序?yàn)?3×2=6（種），讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具得出賽馬的六種出場(chǎng)順序。

田忌的馬（上排）齊威王的馬（下排）

比較后得出，只有孫臏排的順序能收到兩勝一負(fù)的最佳效果。學(xué)生從中知道，孫臏?zhǔn)墙?jīng)過(guò)仔細(xì)觀察（“齊威王的馬比你的馬快不了多少”），深思熟慮，反復(fù)比較后，才選定這個(gè)出場(chǎng)順序的。

二、利用新舊知識(shí)的矛盾激發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題

金老師上完《田忌賽馬》這課后，又出示一個(gè)新問(wèn)題：后來(lái)，齊、魏兩國(guó)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。那一年，田忌趁魏軍外功趙國(guó)，而率兵攻魏。魏軍聞?dòng)嵑罅⒓幢秩坊鼐?。其中，左路最?qiáng)，中路次之，右路最弱。田忌運(yùn)用賽馬經(jīng)驗(yàn)，打算把自己的軍隊(duì)按戰(zhàn)斗力強(qiáng)弱分上、中、下三等，分別去對(duì)付魏軍的三路人馬。田忌去請(qǐng)教孫臏。“假如你是孫臏，你該怎樣答復(fù)？”經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，有個(gè)組長(zhǎng)談了最理想的作戰(zhàn)方案：“假如我們組的同學(xué)是孫臏，該這樣回答：‘這是打仗，不是賽馬。賽馬爭(zhēng)個(gè)輸贏就算了，打仗就不同，最為重要的是殲滅敵軍的有生力量，因此必須有絕對(duì)的把握。要用中軍和下軍去牽制對(duì)方的左軍和中軍，而調(diào)遣最強(qiáng)的上軍去殲滅對(duì)方最弱的右軍（見(jiàn)方案①），待得手后，再同下軍配合，共殲滅對(duì)方的中軍（見(jiàn)方案②），然后三軍匯合，構(gòu)成絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，去殲滅魏方精銳的左軍（見(jiàn)方案③）?！?/p>

三、回歸整體深化認(rèn)識(shí)

接著師生共同歸納得出：“田忌賽馬”說(shuō)明了構(gòu)成事物的成分因排列次序的不同會(huì)引起根本變化（量變引起質(zhì)變）。“齊魏之戰(zhàn)”說(shuō)明了凡是不能生搬硬套，具體問(wèn)題要具體分析，這樣才能得出最優(yōu)的決策方法。

運(yùn)用《學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)表》[1]評(píng)析：河亭小學(xué)金老師在教《田忌賽馬》第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造教育原理，創(chuàng)設(shè)情境，激疑引趣，啟迪思維，是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育成功的范例。因?yàn)椋?/p>

從教學(xué)目標(biāo)看：主副目標(biāo)明確，遵循小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為主，心理教育為輔的原則，這課第二學(xué)時(shí)的教學(xué)主目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析的態(tài)度和正確的思維方法；學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。副目標(biāo)自覺(jué)、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，形成良好的觀察力和思維力。金老師整節(jié)課有機(jī)、適度、靈活滲透心理健康教育。通過(guò)課前布置活動(dòng)性作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)造性地制作學(xué)具，利用“舊”知識(shí)（田忌賽馬經(jīng)驗(yàn)）解決“新”課題（齊魏之戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)）等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的觀察、思維習(xí)慣。

從教學(xué)內(nèi)容看：“假設(shè)實(shí)踐人人參‘戰(zhàn)；利用新舊知識(shí)的矛盾激發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題；回歸整體，深化認(rèn)識(shí)”三個(gè)教學(xué)片段。教師著眼于全體學(xué)生的共同需要；分量適當(dāng)，難易適當(dāng)，由淺入深，自成系統(tǒng)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)組合原理、運(yùn)籌學(xué)等有關(guān)知識(shí)和技能。

從教學(xué)的組織形式和方法看：教師了解小學(xué)生思維是以具體形象思維為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，仍然具有很大成分的具體形象性；了解兒童心理的內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力這些背景原則，創(chuàng)設(shè)了兩種問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育，組織形式靈活多樣；學(xué)生學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)；教師指導(dǎo)有方，指導(dǎo)恰當(dāng)，教師講授時(shí)間少，以學(xué)生活動(dòng)為主。

從教學(xué)過(guò)程看：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，不論是個(gè)人、小組，還是全班參與學(xué)習(xí)、探究的興趣濃厚，主體地位突出；教師無(wú)條件積極關(guān)注、接納學(xué)生，師生關(guān)系平等、民主，心理氣氛活潑、和諧；分組討論“齊魏之戰(zhàn)”，學(xué)生暢所欲言，到了一定時(shí)間，請(qǐng)某個(gè)組長(zhǎng)談了最理想的作戰(zhàn)方案，及時(shí)調(diào)控并反饋，時(shí)間安排得當(dāng)，節(jié)奏適中。

從教學(xué)效果看：教師遵循面向全體的原則，“田忌賽馬”、“齊魏之戰(zhàn)”兩種教學(xué)情境，可謂是“假設(shè)實(shí)踐學(xué)生人人參‘戰(zhàn)”；學(xué)生參與活動(dòng)的投入程度高，學(xué)生仔細(xì)觀察（“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等），注意力集中、思維活躍（“齊魏之戰(zhàn)”讓學(xué)生生疑—質(zhì)疑—解疑）；學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的總量與時(shí)間適宜；學(xué)生既掌握本課的知識(shí)、技能，又訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維，提高觀察力和辯證思維的能力，教學(xué)效果好。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建興.學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)表.福建基礎(chǔ)教育研究，2010.4：88-89.

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”（FJB140102）階段性成果。