TBL教學(xué)模式在中職天然藥物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅春香（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源517000）

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TBL教學(xué)模式在中職天然藥物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅春香
（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源517000）

［摘 要］目的：探討TBL教學(xué)模式在中職天然藥物學(xué)教學(xué)中的效果。方法：將河源市衛(wèi)生學(xué)校2014級(jí)藥劑專業(yè)的259名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課后進(jìn)行考核和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式滿意，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)得分明顯高于對(duì)照組。結(jié)論：TBL教學(xué)模式應(yīng)用于天然藥物學(xué)教學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。TBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是進(jìn)行天然藥物學(xué)教學(xué)的有效模式，值得推廣。

［關(guān)鍵詞］TBL教學(xué)模式 天然藥物學(xué)

天然藥物學(xué)是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)一門重要的專業(yè)課，是研究天然藥物來(lái)源、功效、鑒別的學(xué)科。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握從事天然藥物鑒定工作所必備的基本技能和基本理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，提高全面素質(zhì)以及增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)崗位和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。其課程內(nèi)容多，知識(shí)面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容不易消化，感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味以及學(xué)習(xí)缺乏積極性等問(wèn)題。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Team-Based Learning，TBL）是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)并通過(guò)將教師講授和學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合而形成的教學(xué)模式。是美國(guó)Oklahoma大學(xué)Larry Michaelsen教授在優(yōu)化改進(jìn)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Problem-Based Learning，PBL）后于2002年提出的一種新的教學(xué)理念。該教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式分析問(wèn)題解決問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，也帶來(lái)了很好的教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取河源市衛(wèi)生學(xué)校2014級(jí)藥劑4班、5班、6班、7班共259名學(xué)生作為研究對(duì)象。藥劑4班、5班130人作為實(shí)驗(yàn)組，藥劑6班、7班129人作為對(duì)照組。兩組年齡、綜合素質(zhì)等比較，無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 團(tuán)隊(duì)組建

對(duì)實(shí)驗(yàn)組，在授課前，教師提前一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組7～8人。分組的原則是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生搭配，積極主動(dòng)的學(xué)生和消極被動(dòng)的學(xué)生搭檔。每組選擇一名組長(zhǎng)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版的（1版）《藥用植物與天然藥物學(xué)基礎(chǔ)》（主編：毛一中、鄭小吉）中“動(dòng)物類藥材的鑒定”。

1.4 教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)模式。

1.5 教學(xué)過(guò)程

對(duì)照組按照教學(xué)大綱要求對(duì)重點(diǎn)藥材全蝎、斑蝥、麝香、鹿茸、牛黃、羚羊角從來(lái)源、產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒定、顯微鑒定、化學(xué)成分、性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用等方面進(jìn)行講授。

實(shí)驗(yàn)組以學(xué)生分組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主。教學(xué)過(guò)程包括：①課前準(zhǔn)備：教師在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)布置任務(wù)，發(fā)放相關(guān)資料、藥材標(biāo)本，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集素材，進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論。②課堂實(shí)施：由組長(zhǎng)先代表本組以教師的身份在全班進(jìn)行講述或者示教演示。其他組員再進(jìn)行補(bǔ)充。小組之間觀點(diǎn)不同時(shí)可以進(jìn)行辯論。③教師點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生討論中爭(zhēng)議較大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，理清整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納并補(bǔ)充一些應(yīng)用性的知識(shí)。例如：麝香鑒別中用到的術(shù)語(yǔ)“冒槽”，鹿茸鑒別中的術(shù)語(yǔ)“二杠”、“三岔”、“單門”、“蓮花”等，牛黃鑒別中的術(shù)語(yǔ)“烏金衣”、“透甲”、“掛甲”等以及羚羊角鑒別中的術(shù)語(yǔ)“通天眼”、“水波紋”、“合把”等，補(bǔ)充鹿茸商品的規(guī)格、分類分級(jí)等問(wèn)題。

1.6 教學(xué)評(píng)估

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用理論考試、生藥辨認(rèn)、問(wèn)卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，考核兩組學(xué)生對(duì)動(dòng)物類藥材鑒定的基本技能和基本理論知識(shí)并進(jìn)行教學(xué)模式滿意度調(diào)查。兩組統(tǒng)一命題統(tǒng)一考試統(tǒng)一閱卷，對(duì)考試成績(jī)及教學(xué)滿意度進(jìn)行比較分析。

2 結(jié) 果

2.1 理論考試與生藥辨認(rèn)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后全部參加考試，無(wú)缺考現(xiàn)象。兩組考試成績(jī)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較。兩組樣本理論考試、生藥辨認(rèn)均有顯著性差異（P<0.001）?？荚嚦煽?jī)比較見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生滿意度調(diào)查

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷259份，收回有效問(wèn)卷259份，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表1 兩組學(xué)生“動(dòng)物類藥材的鑒定”考試成績(jī)比較

表2 兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較（n / %）

3 討論

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，教育應(yīng)做到使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)生存。而教學(xué)改革的不斷深入也是為了迎合社會(huì)對(duì)多元化和創(chuàng)新綜合型人才的需求。作為教學(xué)第一線的工作者，帶進(jìn)課堂的不僅是課本、情感和信心，一堂課更是承載了教師的基本使命。TBL教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生拓展思維，深入思考，成為積極的人和合作的人，能夠提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

3.1 能有效激發(fā)學(xué)生的興趣 提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

TBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的教育思路，真正體現(xiàn)了以“以學(xué)生為中心”的理念，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課前，學(xué)生通過(guò)查閱資料提前準(zhǔn)備教師布置的任務(wù)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的資源，在實(shí)踐中感知認(rèn)識(shí)應(yīng)用資源，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性、主動(dòng)性。在TBL教學(xué)過(guò)程中，以往灌輸式的講授方式被學(xué)生分組討論和教師指導(dǎo)取代，使得枯燥乏味的天然藥物鑒定知識(shí)更容易被學(xué)生接受。在不斷討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)用這些知識(shí)點(diǎn)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，因此知識(shí)點(diǎn)也更容易被記住記牢。

3.2 能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

TBL教學(xué)模式其本質(zhì)上是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)中的成員都有不同的任務(wù)。如果一個(gè)成員不能完成他的任務(wù)，那么就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。這就要求這個(gè)團(tuán)隊(duì)明確分工團(tuán)結(jié)合作，才能能高效運(yùn)作。學(xué)生在收集相關(guān)資料、討論分析的過(guò)程中就要與小組其他成員不斷進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、互助，在互動(dòng)過(guò)程中就會(huì)逐漸拉近與他人的距離，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于實(shí)現(xiàn)組內(nèi)、組間及全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.3 能提高教師教學(xué)組織能力

TBL教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不同。TBL改變了教師為中心的模式。這也對(duì)教師的教學(xué)組織能力有了更高的要求。在TBL教學(xué)模式中，教學(xué)的主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中主要的作用是組織課堂、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)討論、歸納總結(jié)、合理補(bǔ)充等。這就要求教師具備較強(qiáng)的組織溝通能力，要思考如何做到讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”并避免“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，而且要有更加全面廣博的專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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